《三国志.华佗传》中记载，州官倪寻和李延都患头疼、身热，于是便一同请华佗看病，华佗检查后，却给他们开了不同的药，两人惊讶地问：为什么给我们开的药不一样呢？华佗解释道：你们两人引起头痛身热的原因不同，因此采取了不同的治疗方法，两人回去后按方服药，病果然好了。

  世界上没有两片树叶是完全相同的，每个人都是独特的个体，作为一名班主任，面对班上不同的学生，教育方法自然也不同。那么如何把学生培养成健康、成熟、具有基本责任和独立行为能力的人，是我们要面临的巨大挑战。在教育工作中，我有幸去了解班上的每一位孩子，对他们有了更为深刻的认识，在他们之中不乏有一些“另类”的存在：有的举止怪异，思想奇特；有的性格孤僻，心思敏锐；还有的脾气暴躁，情绪不易控制…..。后来通过了解发现这些看起来“有问题”的孩子，或多或少存在心理问题，其实他们也希望被人看到，被人理解，被人关爱，是我们没有真正读懂过他们。

    小涵是我们班一名非常不起眼的男生：一双防备的眼睛，一张呆滞的脸，一身脏兮兮的穿着打扮，再加上举止迟钝，在同学眼里他经常是”特别“的存在。在学习上，他也时常让老师感到“头疼”，课堂上喜欢搞小动作，注意力不集中，和他谈话，也总是用蚊子般大小的声音与你交流……有一次，他因为未按时完成家庭作业被要求请家长，那是我第一次见到她的母亲：干净整洁的白色上衣，蓝色的牛仔裤，还有和小涵一般大小的眼睛，看起来很有亲和力。当我和小涵的母亲交流他在学校的表现时，我发现小涵似乎对自己的妈妈很是抵触，即便他的母亲有意的想让孩子靠的离她近一些，但是小涵却始终与其保持距离，面对自己的母亲更像是看待陌生人一般。这个猝不及防的发现让我感到震惊：这是小涵的妈妈呀！为什么他会表现的如此抗拒？带着这些疑惑，我提出建议：让小涵的妈妈抱一抱孩子，或者让小涵叫一声：“妈妈”，以此来缓解当时比较尴尬的氛围，可是却一直遭到小涵强烈的拒绝。小涵的母亲看着这种情况，忍不住的流下了眼泪，小涵呆滞的面庞也有几滴泪珠滑落。事后通过单独和小涵母亲交流，才知道原来小涵还有一个妹妹，自妹妹出生以后，小涵的家人就把大部分精力花在了妹妹身上，加之妹妹活波好动，讨人喜爱，与小涵的性格形成鲜明的对比，所以家里人都比较喜欢妹妹，哥哥成为了一个透明的存在和大家情绪的宣泄桶，长期的压迫和没有得到关爱，对小涵的心理健康造成了极大的影响，让小涵养成了孤僻、胆小、不自信的性格。

    孩子身上存在的问题，很多时候来自于他背后的家庭。只有家校携手，才有可能真正有效地转变孩子。我向小涵妈妈表明了自己的想法，肯定了孩子的优点：小涵是一个有想法、善良的孩子，对事物观察细微，心思敏锐，在写作文时总能用富有感染力的语言生动的呈现物体的形态，在生活中，即便被同学误解、冷落，也能宽容待人。同时谈到了孩子存在的问题：家庭爱的缺失，对小涵的心理造成极大的影响，心理的创伤和不备重视的孤独敢阻碍了小涵的各方面发展，希望家长履行自己的责任，一视同仁对待自己的孩子，反思自己的教育行为。作为老师，在平时的学习中，我们也会多鼓励他，帮助他用积极的心态面对世界。从那以后，小涵身上发生着细微的变化，他的脸上露出了微笑。2年以后当我再次看到他：整洁干净的衣服，帅气的发型映入眼眸，他变得阳光自信了，再也不是当年那个唯唯诺诺的男孩。

    在我们教育环境中，还有很多像小涵这样的学生。他们或许胆小懦弱、调皮捣蛋、行为习惯差、智力迟缓……。但是他们不是“问题学生”，是环境给他们制造了问题，却又不给予他们解决问题的方法。那么作为班主任，我们应该怎么去读懂孩子，让他们拥有健康的心理呢？

  首先要加强理论学习，掌握小学生心理发展特点和规律，广泛汲取教育大家的思想智慧，扩宽教育视野。在平时的教育教学经验中能够找到理论支撑，使自己在实践中准确解读孩子的思想和行为。其次学会换位思考，把自己当成孩子，用孩子的视角去看待问题，尊重孩子的未成熟状态。我们必须清晰认识到孩子的认知水平和心理发展具有一定顺序性，作为教师我们应该去了解适应孩子的发展规律，学会站在孩子的视角理解他们的行为，这样当我们面对“问题”孩子的时候，完全可以给予他们更多耐心、宽容。最后我们应该从孩子的家庭环境了解行为产生的根本原因。在人的一生中，享受最长的教育，就是家庭教育，家庭教育是孩子第一教育环境，在家庭教育中，父母对孩子喜、怒、哀、乐情感上的感染作用，是说服力很强的语言都难以代替的，因此家庭教育环境是影响儿童心理发展的重要因素之一。作为教师，要想真正做到“对症下药”，我们就得深入了解孩子在成长历程中遇到的问题，从根本上找到孩子产生消极行为的原因，并及时对孩子进行针对性的教育和引导，使孩子从“问题学生”转变成健康发展的儿童。

每一个孩子都是独立的个体，他们之间存在差距是正常的，当我们试着读懂他们，用平等的目光尊重他们时，孩子们会在我们的引导下健康成长。