《教学中的自我认同和自我完善》1
与学生面对面交流时，唯一可供我即可调用的资源是我的自我认同和自我意识，即对教学中的那个“我”的认识。若无此这种自我认识，我就无法具有对学习中的那个“你”的认识。
好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同和自我完善。
如果优质教学源自教师的自我认同和自我完善而非教学技巧，如果我们想要成长为展现自我的教师，必然要做一件与当今学术文化格格不入的事情：我们彼此必须推心置腹的进行沟通交流。
这里的“自我认同和自我完善”，也可以说是“对自我的认同”以及“对自我的完善”。对于“自我”这种存在，从古到今有很多种诠释。
这里，我比较喜欢“关系中的自我”的提法，也就是说“自我”是相对于“他者”的存在，是一种关系中的某一极。我认识自己，获得自我，也是在和“他者”的不断互动中形成的。所以，“自我”也是流动的、变化的，可塑造的；而且是多元的，可以打破又再建构的。即使“我是唯一，我与众不同”，不管怎样，都是建立在与他者的联系从可以被定义、被知觉的。因此，没有绝对的自我，也没有孤立的自我。“一切因缘和合而生”，才有了独特“神秘的自我”。
自我认同和自我完善既和我们的长处和潜力有关，也和我们的短处和局限、感伤与恐惧有关。
如果我们从事的工作缺乏自我完善的方式，那么我们自己、工作、同事都会受到损害。
如果我们想要深刻的理解我们的自我完善方式，我们就必须体验。并且愿意根据体检结果做出选择。教学就是无穷无尽的相遇。
“故事是描述这种真实的最好方式”。像今天舒舒读到的关于那两位老师艾伦和埃里克——在大学之前成长经历差不多，但一个自我整合而幸福，一个自我分离、内斗而痛苦受伤。不过，我会觉得埃里克是可以再去整合自己，变成独特的老师的，倒不一定要转行了（那也不一定是唯一的出路，我并非埃里克，无法为他的生命下结论）。如果有人带领他领悟，去看见自己的这个部分，了解通透了，或许也可以达成“自我完善”，形成新的自我认同，走进新的生命空间里。
祝福艾伦，更祝福不容易的埃里克。
