班级管理杂谈之118
我们分析一下问题产生的原因。课堂是学生进行学习活动的场所，它是一种有组织、有纪律的师生共同进行的教与学的双边活动，是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。教师总想把学生的行为调控在自己的掌控之下，让学生好好听话。然而，课堂活动过程中总会有一些不听话的学生会影响到教师的情绪和心情从而影响课堂活动的进行。如何解决所谓“不听话”的学生，使得课堂教学活动得以顺利开展呢？这是令老师头痛的一个老问题。
其实，一些学生的“不听话”就是“听话”，就看你从什么层面去看待和处理，如何引导学生。
首先，要看学生“不听话”行为是什么表现，他们想表达什么，比如是没有按照老师的指示去做，是在课堂上思想不集中，低声讲话或做小动作；是不尊重老师，故意捣乱；是睡觉打瞌睡；还是其他的。学生的这些不同的行为都在传递着不同的信息，作为教师要细心观察，灵活处理，避免冲突才能使课堂活动顺利开展。其次，还要了解学生产生这些行为的影响因素。所谓的“不听话”的学生背后隐含着诸多方面的因素，有的来源于我们教师的教育教学方式和方法对学生学习兴趣的影响，有的来源于家庭背景和社会环境的影响，有的来源于学生自身的性格，有的是由学生阶段性的生理和心理特征所决定的。这就需要教师去发现，根据不同的学生不同的行为、不同的背景去理解，采取合理的方式去对待。比如学生因不喜欢你而不听你的话，教师就得自己检讨一下注意改进，找找学生不喜欢自己的原因，是自己的言行没有达到做教师的标准，还是在什么事上伤害过学生。又如学生不喜欢这个科目或不喜欢学习而不听话，那是学生在向教师说“你上课提不起我的学习兴趣”，教师就得从自己的教学活动的设计和组织上下工夫了，解决怎样激发学生学习的兴趣进而赢得学生的喜欢，才是解决问题的关键。
李老师班的邹某，上课时总是低头在下面自己书，不回答问题也不听课，一次，李老师故意叫他到黑板上做题，他根本就不会，李老师没有立即叫他下去，而是引导他把题做完，还表扬了几句。第二天，他递给李老师一张纸条，上面写道：“老师，我想跟你说声对不起，我误会你了，我以为你不关心我，所以我不听你的课。昨天我才知道，你没有放弃我，还是关心我的，以后我会听你的话的，我要学好语文。对不起了，请你原谅我。”看完这张纸条，李老师感到一头雾水，为什么说李老师不关心他呢？什么事让他对李老师产生误会呢？于是李老师叫他来谈话，才知道在一次测试中，他考得很差(班上倒数)，发试卷时李老师把他的卷子放到最后了，而且很长时间没有提问过他，伤害了他的自尊心，打击了他学习的兴趣，所以他不听话。李老师深感不安，并向他道了歉。这件事改变了李老师对学生成绩的看法和一些做法。这个学生后来成绩很快就上升了，也很听话了。
学生不听老师的话，我们大多数人都会把问的根源推到学生的身上。其实学生不听老师的话，首先老师应该自我反省，是自己本身能力不够，不能让学生折服，还是学生真的就那么不听话？如果在处理方式上不够灵活，没有体谅学生的感受，没有找到不听话的真正根源，就会使得自己的行为违背了教育者的初衷，损害了教师的形象，甚至走向教育教学的反面。因此我们要有针对性地开展工作，但前提必须是你真的了解学生，爱学生，用爱化解学生敌对和逆反的心理。多理解学生，多对学生微笑，微笑是最好的融合剂。这些说起来容易做起来就没那么简单了，教师要有自我检讨和批评的能力，还要有一定的修养和耐心。每个不听话的学生背后都会有个不同的故事，等待老师去发掘。
