嘈杂的操场，喧闹的人群，全校的师生云集着，学生们已排好队伍站在操场上，陆陆续续还有人进场，不间断的说话声、音乐声、脚步声，充斥着各种声音……

        此刻我突然想起，需要给他们布置一个任务：抓紧升旗后的五分钟，赶紧去借好古代汉语字典，上课要用，整组借齐了就可以加分。

“可是人都是散开的，一个一个去交待，太不好讲了。”心里想着，我准备在队伍的男生和女生里各找到一个人，分别传达给所有的男生、女生。

        “张文颖，你去跟所有女生说‘上语文课前，借好古代汉语字典，小组全齐，可以加分。’”我把我的要求重复了一遍，“快！快去。”她随即准备在队伍里一个一个说到。

        突然我灵机一动，“这样多累啊，不如，玩个游戏，传声游戏”

          “张文颖，你别跑了，听着，我们玩个传声游戏吧，你将我刚说的要求复述给下一个同学，依次传下去，传到最后一个女生。我看看你们最后的版本是什么样的啊”突然变成了游戏，她很高兴地接受了这个任务。

          我边往队伍的后面走，边窃喜着，“多会玩啊，任务传达了，他们开心地玩游戏，等会儿上课心情都好了，关键这传声过程，我还训练了他们的‘听’和‘表达’的能力，想想我就觉得开心。

          我又把同样的要求告诉给了男生的第一个人。我还特别跟男生队伍和女生队伍里的最后一个人强调了一下，“你们等会儿把你们从前一个人那里听到的完整地复述在课堂上啊。”

          有了这样的布置，我自己对等下的课堂都多了几分期待，我特别想知道他们最后呈现给我的版本是什么样子的。

          升旗仪式结束后，两个小男生跑到我面前，询问额外作业加分的事，“还额外加分，你们怎么不去借字典呢？全组齐了不就有三分了吗？”我无比诧异。

        “啊！借什么字典啊，我不知道啊！”

        咦，居然没传到最后一个。我不禁有些纳闷。

      上课了，我进了教室。

      “小朋友们，我们刚刚不是玩了个游戏吗？你们都借到字典了吗？当然，我更想知道，队伍的最后一个同学会跟我说什么。”

          女生的最后一个人站了起来，清楚地复述了我的任务。而男生，最后一个并不知道任务。

          “为什么男生没有传达到位呢？我们来找找男生是到哪儿停了……”

            田春雨、肖以恒、周佳乐……到了钟子逸，他没传达了。

          “我不知道要往下传啊！”钟子逸显然有点儿委屈。

          “为什么”我引导大家继续找原因，“我们听听女生的第一个同学如何说的吧。”

          “上语文课前，借好古代汉语字典，小组全齐，可以加分。跟后一个人说，直到最后一个。”

            男生呢？

          “上语文课前，借好古代汉语字典，小组全齐，可以加分。”

          “大家听出来不同了吗？”

          “听出来了”大家纷纷说到。

        “女生第一个加了最后一句话，于是成功地传到了最后一个同学那里，男生呢，因为没有，所以消息中断了。前面的同学因为可以看到，所以根据其他同学的动作将消息传达了下去，而当传到了一个并没有看到前面发生什么事的男生那里，消息就断了。

          “这说明了什么呢”

          凡我不能创造的，我就不理解——费曼

          我的目的是让我的要求传达到每一个人，直到女生的最后一个。我要求的具体内容是：上语文课前，借好古代汉语字典，小组全齐，可以加分。

          负责传达的女生通过对我要求的理解，创造了新的要求内容出来。    她从“why"出发，于是在“how ”的过程中进行了创造，于是得到了她想要的“what "。

          她是真的理解了我的要求，而不是听到了我的要求。同理，男生就没有，他们只是听到了我的要求，而非理解！

            听讲不也是如此吗？很多同学只是在看知识，在听知识罢了……

凡我不能创造的，我就不理解——费曼