今天带着女儿去半山书局，车上，我问女儿最近看书，有什么特别的故事想分享的。
女儿与我讲了一个史记中的《赵氏孤儿》。故事有点长，但二年级的女儿语言表达和记忆力都不错。她讲得很完整，人物也记得特别清楚，徒岸贾，晋灵公，赵盾，庄姬等等～～ 可是女儿全程都用了很多“然后”，故事情结的连续显得干巴，我听起来很费劲。
我记得有一次，女儿和小朋友一起玩，也讲了一个故事，用了好多“然后”。那个小朋友还嘀咕了一句我“然后然后然后！”
我想纠正女儿的小毛病，但是我知道注意力的方向产生动力。我注意孩子的优点，会强化孩子的优点（注意她爱看书爱分享，引导她讲所看得书，她就喜欢看书）。我注意她的缺点，就会强化她的缺点。如果我注意了她这个“然后然后”小毛病，她的小毛病只会被强化，或者会影响她的自信，以为妈妈嫌弃她讲故事表达不好，下一次或许孩子就不愿意讲这么复杂的故事了，或者下一次讲故事就多了一份顾虑——我讲话重复词太多，不好听，更加干巴。
先满足孩子的渴望，孩子才会来满足大人的期待。于是首先，我给了一点肯定认可赞美。这是所有孩子都渴望的心理营养。我温柔地说，“月月，你刚才讲了那么复杂的历史故事，人物都记得好清楚，故事发展的顺序也很准确，用词也很恰当，你怎么这么棒哇！”表扬的时候，我注意了多用具体的事替代空洞的“聪明，厉害”等词汇。
女儿很开心，她说“妈妈买的书真好，我喜欢看。”我知道我的表扬起了作用，她接下来会对那些历史书更加感兴趣，对讲故事也更感兴趣。
接着，我给了她一点方法，作为启发。“方法永远比说教管用”。我说“月月，你的故事里那么多情节，需要用然后衔接，然后这个词还可以用以后，最后这些词语代替吧？”
女儿声音依然高昂，沉浸在刚才被表扬的兴奋里。“是呀，妈妈！”
紧接着，我给了孩子一个问题，启发孩子自己寻找方法（答案）。因为“孩子自己找到的方法，才会成为她真正能用的方法。”我说“那除了妈妈说的这两个词，还有哪些词语，可以连接故事的段落呢？”
女儿一连串说了好几个，我听她每说一个，都给予及时的鼓励。“嗯！对！这个词好！真棒！”事前事中及时的鼓励比事后的赞美更有用。
女儿兴趣被我激发出来，提议“妈妈，我们来词语比赛吧？我说一个连接词，你说一个，谁最后一个说不出来，谁输好吗？”
我当然乐意，两个人一路上在车里做着词语接龙游戏。乏味的车程也变得有趣起来。最后我主动认输了。
这时正好到了停车场，下车后，女儿回味了一下。说“妈妈，今天我学到好多连接词啊！以后都可以用。”我知道刚才的游戏有了作用，女儿在快乐中学到了很多连接词，也知道了讲故事可以用丰富多样的连接词。这些都是她自己领悟的。我说“月月，你看，你才二年级，已经能说出几十个连接词了，我都做不到呢！”我捏了捏她的手，每一次表扬鼓励肯定，我都会捏捏她的手，她不自觉地提了提气。身体很奇妙，当意识与身体共振，就会建立心锚。我给她种下心锚——每一次鼓励都会握手，都是心理营养，都是能量！今后任何人捏她的手，她都会觉得有力量！
