本文的核心观点是：
U型思考方法论实现了思维可建、思维可见、思维可鉴和思维可践，在思维类教学中具有重要的价值。
第一，思维可建——“结构化”。
U型思考由【问】【挖】【破】【立】四个环节构成，搭建起了“透过现象看本质，基于本质做决定”的整体结构框架。在每个环节中，进一步提供了一些结构性的工具方法，比如在“洞察问题本质”环节中，包含了追问法、框架法、类推法、假设法等四种结构性的方法。
U型思考方法的高度结构化特点，再进一步结合教学的结构化设计，就能够带来学员的认知结构化。
在教学实践中，通过带领学员经过“独学—组学—共学—固学—延学”的结构化教学过程，把U型思考“问挖破立”的框架方法逐步导入，学员最终可以建立起一个清晰的结构性思维框架，这就是“思维可建”。
第二，思维可见——“可视化”。
在思维教学中，如何把学员的思维过程展现出来？如何让学员既可以看到自己的思维过程，还可以看到别人的思维过程？对同一个问题，不同人的不同思维过程如何通过外显进行对比？在思维教学中，对思维可视化是极其重要的一环。如果做不到对思维的可视化，会使得思维教学进入到“黑匣子”，急剧增加学员的学习难度，甚至把思维教学变成“玄学”。
而U型思考是一种把本质思考过程可视化的方法，它通过“先问后挖，不破不立”四个步骤，使得思考过程全程可视，让一个人的思维过程可描述、可表达、可讨论、可改进。
在教学实践中，通过小组研讨，全班共学等方式，帮助学员呈现出自己的思维过程，让学员理清自己的思维脉络，看见思维决策的形成过程，进而对自己的分析过程进行分析、复盘、改进；每个学员还可以看到别人的思考过程，可以与自己的思维过程进行对比、借鉴。简言之，学员可以进入到思维深处，准确地提升自己的思维能力。
第三，思维可鉴——“元认知化”。
布卢姆把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类。元认知是一个人重要的学力。U型思考是诞生于元认知的思考方法模型，它鼓励使用者以元认知状态去定义好问题，从而进入“未知的未知”。
由于U型思考的这种天然特点，使得每个学员可以逐渐具备对思维品质的鉴别、审美和评价能力。对于什么是“高质量的思考”，什么是“低质量的思考”，学员会具有鉴别力，进而提高自己的思维品质。
在U型思考课堂上，当一个学员分享呈现了自己的思维过程，此时应进一步鼓励其他学员通过“我有补充”“我有质疑”“我有启发”“我有反思”等方式给予反馈，让现场学员充分品鉴到各种认知的“交锋”和各种思维品质的“碰撞”，同时，教师也应及时给予学员反馈，对认知和思维方式的鉴别，让学员认识到，什么是“好的思维方式”，从而让元认知知识获得沉淀，让深度学习真正发生。
第四，思维可践——“可迁移化”。
如何把在课堂上所学的知识在实践中运用？如何让学员对所学知识悟到、用到并得到？如何让学员把在A场景下学到的知识运用到B场景？这些问题是教学中的典型难点，关键是教学知识是否可迁移化？
U型思考是一种基础的、操作系统级的思维方式，对于个人来说，U型思考既可以用于工作中，也可以用于生活中；对于企业来说。既可以用于战略研讨，也可以用于业务创新，还可用于产品打磨。因此，在U型思考的思维教学中，关键在于，通过扎实的基础训练，让学员“基本功扎实”，再通过多场景的演练，让学员能灵活切换，娴熟运用。
更进一步，U型思考，先问后挖不破不立，整个思维方法始于问题，因此U型思考的思维教学天然适用于“基于问题的学习”（problem based learning）。在问题的分析与解决过程中，建立问题情境，鼓励学员深度探究思考，开辟多种思考视角，体会不同思维路径。在迁移运用过程后，应设计回顾反思环节，从而形成沉淀，再通过后续练习进一步巩固提升。
思维教学，究其本质，是以好的方法或知识传递于人，助其解释各种现象、问题或行为，以建立一种相对成熟或理性的思维，来认知世界，对待变化，得以接近其最根本的存在。
从思维教学的过程中，U型思考具有独特的价值和作用，它带给受教育者的不仅仅是知识和方法，而是蕴含了谋定后动的思维观、探究本质的价值观、全面发展的教育观于其中。
每一次，我们都秉承着这样的理念，帮助每个学员的思维能力获得成长。而这种改变，正在每一堂课里面发生着。
