走近于漪——《语文教育论集》
1.过去我教学上存在的主要毛病是:想在一篇课文里解决许许多多问题，只要是自己备课时钻研到的东西，就一股脑儿教给学生，备多少教多少，不管学生需要不需要。认为讲得越多，学生学得越好；讲得越细，学生理解得越深。因此文章不管难易，篇篇磨碎了讲，一词一句，不通过自己的嘴讲出来就不放心。有学生反映:有些课文自己看倒好懂，老师讲了以后，觉得课文变深，反而不懂了，不知道究竟怎么学才好。听到这样的话，心里很不好受，于是寻找原因，逐渐认识到自己这样做的确是胡子眉毛一把抓，不分轻重主次，把一篇完整的课文弄得支离破碎，难怪学生会感到困难重重，不知从何下手了。
——《把语文课上得实惠一些，朴实一些》
反思:于漪老师深刻剖析自己的课堂，道出无数老师课堂教学中存在的问题，尤其是我。现在我过分依赖课件，总是想要把课件中的内容一股脑倾倒给学生。殊不知，大部分学生并不领情。一下课，甚至还没下课就把课件中的内容全部归还给我。读了于漪老师的文章，我豁然开朗。一定得给自己的语文课堂“减肥”。
2.在教学实践中我体会到:要提高课堂教学质量，绝不能“闭塞眼睛捉麻雀”，要胸中有书，目中有人。
——《把语文课上得实惠一些，朴实一些》
反思:研透教材，有的放矢；结合学情，实事求是。如此语文课才可以轻盈前行。
3.教师和学生在课堂教学中的组合是否科学，直接影响教学效率。 教育中有三个因素，这就是学生、学习过程和学习情境。最为重要的是学生，因为没有学生就没有学习。美国教育家杜威曾这样说:正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。确实如此，学生是学习的主 人，“教”是为“学”服务的，“教”不是统治“学”，也不是代替学生“学”，教师的“教”是启发学生“学”，引导学生“学”。教师组织课堂教学不应从“教”出发，而必须从学生的“学”出发，因为任何教学方案都是为学生而存在而起作用的。课堂应是学生的用武之地，而不是教师训练口才的场所。
——于漪《语文课堂教学效率论》
反思:课堂是学堂，是真正的主人。可是我们老师总是越界，用“教”来代替学生的“学”。投入一百分“教”的热情，换来的可能是学生“学”的冷冰冰。把学习的主动权还给学生 ，让教起到雪中送炭锦上添花的作用。
4.教学过程应是师生共同参与的一个脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而最终目的是激励学生开展积极的脑力劳动。
——于漪《语文课堂教学效率论》
反思:教学过程需要师生脑力劳动相结合，教师要用自己的脑力劳动来激发学生的脑力劳动。我的课堂上总是我和少数优等生在合作脑力劳动。试图去激发班级的主力，感觉就像蚍蜉撼树。这些孩子就是躺在“舒适区”里不愿出来，眼巴巴等着老师来告知，然后用笔抄写在书本上。唉！真是很无奈。
一、把握教学规律，有鲜明的节奏
上课有节奏，首先要探求课程的规律性，分清主次，决定粗细详略、快慢强弱，在教学目的统帅下，有节奏地把一堂课上成和谐的整体。上课应强调规律性，无规律则乱，无强弱快慢则平板，都不能吸引学生。
1.剪裁教学内容，突出重点，主次分明，详略得当。
教一篇课文。对学生进行知识传授和语文能力的训练不能面面俱到，什么都和在一锅煮。究竟教给学生什么，是首先必须明确的问题。目的不明确，课堂上随心所欲，也就谈不上教学节奏。教学目的清楚实在，量体裁衣，轻重有当，疏密疾徐在胸，课就能上得有节奏。
2.教学过程要疏密有间，有起有伏，形成循序渐进的“坡度”。
一节课要富有节奏，须对教学过程中的各个阶段作妥善安排。课是个整体，一节课的教学过程应是教学目的、教学内容、学生情况事先设计好，把课上得有起有伏，有韵有律，使学生始终置身“山阴道”上。
3.多种教学方法穿插运用，相得益彰，浑然一体。
教课又如画画，有笔有墨，各种画法穿插运用，根据题意布局，用墨深深浅浅浓浓淡淡，用笔粗粗细细曲曲折折，主题突出，陪衬得当，满纸气韵，浑然一体。上课也如此，要善于运用多种多样方法提高课堂教学质量。
(1)轻点。有些学生读书能抓住文章的主要情节，但有时对有些牵动全局的语句却不经意 ，忽略过去。正因为牵动全局，学生应该有所知晓，教师可顺手采用轻点的方法，使他们经过摸索有豁然开朗的快意。
(2)重敲。课文中有些句段无生字难词，似乎一读便明。其实，学生由于年龄和生活经验所限，认识往往浮在表面。对教学中这类要点须在细细捶打上下功夫。文章写不出细处感人不深，因为只见骨架，不见血肉；课教不到细处，往往流于粗疏笼统，学生收益不多。
(3)连线成体。教学中突出重点、排除难点的同时，也要处理非重点的内容，如不注意穿针引线，课就会脱钩脱节，零碎散落，不成形体。教师要善于概括，拉线走针，连线成体。
(4)密集训练。教学中对学生进行语言和思维的训练时，不仅要在粗细上巧安排，而且要在快慢上下功夫，当慢则慢，当快则快。该细细咀嚼处，节奏太快，会使学生“消化不良”，该快出不快，拖沓噜苏，学生就会恹恹欲睡。快的节奏，可在训练学生思维敏捷方面收到成效，而思维敏捷在当前信息如潮涌的时代显得尤为重要。怎样训练呢？一是面面开花，抓住某一词句、某一问题密集提问，促使学生积极动脑。
教学中可资采用的方法举不胜举，可答问，可讨论，可朗读，可听写，可讲析，可反馈，运用得巧妙，可形成错落有致的教学节奏。
二、适当充实课堂教学的容量，向知识的广度深度开拓
学生课堂上常有注意力不够集中的情况发生，原因多种多样，但“供不应求”是很重要的一个。教师常因一些学生语文能力不理想而放慢或拉长进度，降低难度，教学内容不充实，影响了学生学习积极性的发挥。
语文教师要善于调动学生学习语文的积极性，引导他们在语文知识海洋中乘风破浪航行。学生学习积极性充分发挥，思想活跃，就有充实教学内容之余地；而适当充实课堂教学的容量，又反过来能促使学生生动活泼地积极学习，收到相得益彰之效。
(1)从广度上开拓，扩大知识的覆盖面
(2)从深度上探讨，加强学生理解力。教学上有一条根本原则，就是培养学生独立思考的能力，要使学生认识事物不浮光掠影，而是善于思索深入底里，洞悉事物的本质。语文课堂教学也要注意这一点，如果只教在课文表面，指导在听读说写表层，不仅课平而淡，干而瘪，而且学生的思维积极性会受到压抑，认识能力的发展也会受到影响。
课堂教学应吹进一点清新的风，克服呆板沉闷、形式主义。一堂课教学效率高不高要看学生在课内是否活跃，当然这不是形式主义的，按电钮式的活跃，而是思维处于积极状态的真正的活跃。做到这一点，在于教师善于运用启发式的教学。启发之道自有其规律，而运用之妙，在于一心；但又并非高不可及，努力求索必可翼及，功夫是不负苦心人的！
——《课堂教学的节奏与容量》
反思:一堂好的语文课必定是节奏与容量齐飞。反思自己的课堂，节奏缓慢冗长。有时一篇课文能讲个四、五课时。学生听累了，我也讲烦了，只是硬着头皮挨下去。读了于漪老师的文章之后，我渐渐找到一些原因。光去照顾中下等学生了，教学内容始终处在浅层。光是教字词就能花费二三十分钟。浅层的教学，学生的思维始终处在温水区。这样的教学不利于学生思维能力的全面发展。一味迁就后进生，优等生们和潜在优等生们长期处于吃不饱的状态，这对他们是不公平的。所以从现在开始我要重新审视自己的语文教学。课堂上既要照顾后进生，又要培养优等生。唯有双管齐下，学生才能在我的手下获得进步，体验到学习的快乐，成长的快乐。
开卷有益。从今天起做一个日日阅读的人。
