写于2016年3月
我家孩子，因为整个二年级不在国内读的，整整有一年多的时间根本没接触中文写作，所以在三年级时作文写得非常一般；那时，他写作不知道一篇文章的侧重点、不知如何详略得当……以至于在三年级结束的暑假里，我不得不开始关注并陪伴他的写作。几个月后，儿子能够写一篇像点样子的作文了，并且他秉承了我的真情实感、朴实、自然的风格。但此时我也深感无能力再进一步引导他。
2016年初，偶然的一次机会，我们有幸在微信平台上听了一次叶老师的公益亲子写作讲座。不久，我们便开始每周上她的线上的创意写作课（初级和中级）以及后来的阅读课。（补：2017年初（五年级下学期），上了散文课。2017年下半年小学六年级上学期，上了创造性阅读写作课）
上了叶老师的课以后，在不断地训练和鼓励下，我发现我家孩子的写作潜能慢慢地被激发出来了，现在他的文笔越来越充满风趣、幽默和富有想象力，这是我认为最宝贵的收获。
作为儿童文学作家的叶老师，对孩子有发自内心的爱和热情，她愿意来教孩子如何写作和阅读，实在是有她无人可比的优势，这也是孩子们的荣幸。在陪伴孩子听课的过程中，我不自觉地将其与传统的小学语文写作教育相比，感触很多。我欣赏叶老师所教导的一些写作的基本理念，觉得那才接近写作的真谛：
1. 首先，令我诧异的是，在创意写作课上，叶老师竟然是通过学习绘本故事的方式教导孩子们写作的，这是在我的意料之外。在这之前，我已经很久没给孩子买绘本读了，以为孩子已经过了读绘本的年纪。却没想到，在叶老师的引导下，每一本绘本竟然都是一个优秀的范本，蕴藏着丰富的宝藏。我真是叹息中国孩子的童年生活结束得太早了，包括所看的读物。记得四年级上学期，孩子的语文老师要他们每人买了一本著名作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这本书是讲述当年中国愚昧落后的一个小城里发生的一些事，包括一户人家如何虐待一个童养媳导致她悲惨死去的故事。这的确是一本好书，但我觉得不适合将这类残酷描写人性的读物推荐给十岁的孩子阅读，甚至还要求写读后感。我的孩子读不下去，更写不出来，我就和老师诚实地说孩子无法完成该项作业，能否申请不作；老师挺开明，这事儿算过去了。回想此事，再比较一下叶老师上课的选材，我分外感慨：我们完全是可以用更美好的绘本故事、儿童文学等素材来启迪孩子们的美好心灵，帮助他们学习和提高写作技巧的，可为什么学校里教育方式其结果可能是过早地结束了孩子们的美好纯真的童年生活。
2. 为了写好作文，有段时间，几乎每天的一项语文作业就是摘抄好词好句。曾经有个阶段，我的孩子的作文基本上是这种模式：他会绞尽脑汁地在文中放入一些四字词语，然后文章的结尾一定会有一句口号式的名人名言。但事实上，在叶老师的课上，我们读了很多的好书和故事，里面几乎找不到华丽的辞藻。越是大师级的作品，我们读到的越是些非常朴实无华的白描似的语言，却让我们的心灵深深地被打动。
在叶老师早期的写作课上，有个一分钟趣事分享环节：孩子们被要求在有限的一分钟内用亲切自然的话语详细地描述自己身边发生的一件趣事。虽然孩子们都有表达的热情，但要分享得好可没那么容易。经过几节课操练，孩子们的进步都好大，能够基本达到老师的要求，分享得也越来越精彩。在这过程中，叶老师常常提醒孩子们要用生活化的自然的口语来表达，而不要使用书面化的文绉绉的语言，这一点很冲击我。因为在学校里，老师们往往是要表扬那种使用书面化优美辞藻的表达方式。叶老师还要求孩子们要专注在一件事上讲具体，将细节讲清楚，不要蜻蜓点水似的泛谈杂谈。这实在是对孩子的观察力、表达力……极宝贵的训练，我想如果孩子们如果能坚持这样练习，一定会很受益。所以，我甚至在开课伊始的一段时间里，要求我的孩子每天在家里做这样一分钟的分享（但事实上，我没有坚持几天就罢了。由此也见叶老师要听完每个发言的小朋友的故事，要有多大的爱心和耐心)，在这个环节，我见到叶老师认真地聆听每个孩子的分享并准确地捕捉每个孩子的闪光点加以鼓励，我体会到她对每个孩子的爱和接纳。
3. 孩子在小学中年级（三、四年级）后，在学校就几乎没有再有写童话题材的机会了；甚至在每日的练笔中老师还特意说明不要写童话，之所以有这样的要求可能是觉得童话是比较幼稚的文学体裁。但事实是通过写童话，可以大大提升孩子的想象力和创造力。我的孩子在叶老师的创意写作课中写得最出彩的也是他的童话篇和幻想篇。成年人的我只会写一些来源于现实生活中的真正有感而发的作品，对于童话或无中生有虚构出来的作品，我们成人理性的脑袋很困难去编的。但我的孩子却能一气呵成。这就是成人世界和孩子世界的大不同。若不是上叶老师的课，我们的孩子基本就没有机会再去写童话了，也就埋没了这个年龄段宝贵的想象力和创造力。
4. 孩子有段时间，作文里常常喜欢写一些带总结性、歌颂等色彩的句子，例如“这顿丰富早餐包含了妈妈对孩子浓浓的爱”，老师通常会在这样的句子下划波浪线来称赞这样的句子；但孩子们更需要被引导，使其能对动作语言神态等细节的做到位而细腻地描写。实际上好的文章可以整篇没有一个“爱”字，但却通过描写细节，自然地读出妈妈对孩子的爱。经过一段时间和孩子一起上叶老师的课，当我再看到他的作文中出现的一些笼统的句子或套话时，我就会引导他去详细地展开，我常对他说：“你这句话写得太笼统了，如果是叶老师看到了，一定会要求你补上细节的。”孩子也很认可，就会去进一步充实内容，做到有画面感，有场景感。
5. 写作是一个创作的过程。引人入胜的的作品故事是需要在真实事件的基础上进行加工和再创造的，以使得整个故事有开始，有发展和高潮，更加跌宕起伏，具有戏剧性和可读性。这也是我的收获，和引导孩子写作上的理念的变化。
6. 善用孩子的模仿，但一定要保护孩子的创意。在观察孩子的写作过程中，我发现孩子的模仿能力真是很强。但我不提倡这样的方法：比如，这周要写《我的父亲》了，就让孩子们找一些《我的父亲》的学生范文来看，然后再写；甚至去背范文。这是我最忌讳的，因为我最担心的就是我的孩子的独特思维被限制，失去他自己对生活的观察和看见。在叶老师的课上，孩子们阅读到的是名家的精品，比如在学习到如何描写人物后，再去写自己熟悉的人物。在此过程中，孩子可能模仿了一些表达方式，写作手法等；这都是很有帮助的；但写作内容的本身绝对是要有自己的东西。
7. 最后，叶老师课上也说过一句话，我深表赞同，那就是“写作最大的诀窍就是写作本身——多练笔”。只有一定量的写作训练才能带来写作水平的提高。我的孩子之所以有这样的进步，主要的原因也包括孩子上了叶老师课以后每一次的写作作业，他都要去完成。不仅如此，凡是老师有点评过的作文，都是非常珍贵的学习机会，我都会要求他进行再修改。在修改过程中，他进一步学习到了如何构建一个故事、如何更好地衔接……；修改时我也尊重他自己的看法。通过坚持这样做，他从每一次的写作中都得到收获和提高。
以上仅是个人的点滴体会，无意抨击今天的小学写作教育，目的只有一个，希望能够帮助到我们的孩子们，让家长和孩子们在写作上少走弯路。老师和家长们还请您们指正。
附录：孩子在上课期间的作品
《浪喜欢找我玩》 阅读绘本《风喜欢和我玩》后的习作。
《大变机器人》 阅读绘本《卡夫卡变虫记》（beetle boy）后的习作。
《一件神奇的衣服》1,2 阅读绘本《米莉的帽子变变变》后的习作
《小猫头鹰的信》 阅读绘本《不会学习的狮子》后的习作
《我们班有个同学名字叫超凡》 阅读绘本《我的名字叫克丽桑丝美美菊花》后的习作
《龟兔赛跑新篇》
《小短腿跳高》 阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》后的习作
《荒岛历险记》 阅读绘本《女王吉瑟拉》后的习作。
《老虎怕怕 兔子怕怕》 阅读日本作家五味太郎绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》后的习作。
《受委屈记——又不是我!》
《妈妈，我想对您说》 阅读绘本《我妈妈》后的习作。
《我的一天（妈妈篇）》 阅读绘本《我的爸爸叫焦尼》后的习作。
《我的爱物小鲨》 阅读绘本《爷爷一定有办法》后的习作
《特别的阿佛》（绘本故事《田鼠阿佛》续集）
《明天的日记——黄昏下小鸡》 阅读《晴天有时下猪》后的习作
《考卷》 阅读《汤姆索亚历险记》后的习作
《木板上的麦田》 阅读日本作家安房直子《手绢上的花田》后的的习作。
《智斗“小骗骗”》 阅读《木偶奇遇记》后的的习作
《羽毛偷盗案》 阅读《木偶奇遇记》后的的习作
《“汪星人”的一天》 阅读《我是猫》后的习作
绘本《克里克塔》
绘本《妈妈的红沙发》
绘本《猜猜我有多爱你》
…… 还有更多，不再啰嗦
