这两日学校有安排六校联谊活动，第一天数学，今日是语文。数学也很认真听，为即将开课做准备。
语文共5节课，课时为40分钟。听了前三节，后两节因事没听，但后来听老师点评，略知所讲内容。本次听课最大感触为教学目标的设立。
纵观5节课的教案，总结教学目标如下：
底段：
1、认识生字、词。
2、正确流利朗读课文。
3、写字规范。
高段：
1、识新词。
2、了解写法。
3、迁移写法。
看教案中的教学设计，大多如此。在听课中老师们所授内容皆不处于此，这并无错，在目前阶段教学的主要目标还是此。边听边思考，这样的教学目标总感觉少了些什么，难道语文课就这么学吗？为了几个生字、生词，这样安排是否脱离了语文课的最核心目标？带着思考，后来下午第三节点评课时，点评老师说出了答案：语文课的目标应该是育人的，语文老师应该是有情怀的。
是呀，如果连语文老师都失去了情怀，那教出来的学生又如何有情怀，家国天下如何爱？
听《临死前的严监生》这课，老师注重的是围绕着课文，学习生字词，品读严监生临死前的动作和神态语句，了解写法，然后再迁移写法。可是，这节课的真正目标是什么呢？我想，应该是要告诉学生，我们不能做这样的吝啬鬼。然后再告诉他们正确的财富观：“君子爱财，取之有道”，“财散则民聚”，《大学》有一句话非常重要，“有德此有人，有人此有土，有土此有财，有财此有用”。这些都是中国传统几千年来的经典名言，也是我们建立正确的财富观重要的知道原则。如果没有这样大格局，我们教出来的孩子必然就只会考试，就只会斤斤计较，因为格局不够大。
再者，从新课程背景下教师的角色转变谈谈：
在教学过程中实现的转变：
1：把学习的主动权交给学生，强调以学生的为中心。教师不能总是满堂灌，教案设计得很好，环环相扣，老师在课堂上很忙碌，走上走下，说得激情澎湃，可是下面的学生却面无表情，这样的学习并非高效。
2：由重模式转变为重个性，提倡个性教学。因材施教，是教学过程转变的重要实施，对于优等生，教师不用讲太多他自己都会了。可是对于后进生，最有效的方式就是一对一教学，也就是因材施教。
二：教师自身的转变
1：由课堂主宰者变为与学生平等融洽相处的角色。教师的平等角色有利于与学生更好的交流，建立和谐的师生关系，使教师不仅仅只是知识的引导者，更能成为学生的交流对象，促进学生身心的健康发展。
2：由学生的指导者变为学生学习的促进者。以学生为主体的教育需要教师成为学生学习的促进者，给予学生动力，取代了指导者给予的压力。
3：由学习过程中的提问者变为引导学生的提问者。提出问题的能力比解决问题的能力更重要，所以教师应从传统的提问者转变为引导学生提出问题的人，而学生提出的问题又是对教师知识的挑战，教学相长的良好循环可以促进学生教师共同进步。
4：由信息源的角色转变为信息平台。教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，促成课堂中信息的双向或多向交流，促进双方共同学习。
谈了两个问题，在语文教学方面，自己有点体会：
1、要把育人的目标变为语文课最重要的教学目标。
2、要实现语文课的育人目标，教师必须要实现角色的转变。
教学目标是方向，角色的转变是具体的方法。两者结合，方能找回语文课的初衷。
此乃本人愚见，请方家指正。
