如何激发学生的创造性动机和培养学生的创造性思维的训练
NAME：Xiao Lin
创造力对于每一个人来说，不是一种“全或无”的现象，而是除了低能和病患者之外，所有的人在不同程度上都具有的一种特性。陶行知先生也说过 ：“处处是创造之时，天天是创造之时，人人是创造之人。”每个学生都具有创造的潜能，教师应善于激发，使其从潜伏状态转入活动状态。创造动机有内在与外在动机之分，教师在激发时可以从下面几个方面来做：
1.师生交往中，教师不仅要明确传递个人意义，而且还要善于传递个人意义，使学生深切感受到老师是鼓励同学们创造性思考与学习的，是喜欢创造性的人的。传统教学往往满足于教师灌输、学生接受，致使学生不敢越 “雷池”半步，不敢有个人观点，更谈不上创造。我们应克服这个弊病。
2.及时表扬，使学生直接明白“学习贵在创新”。课堂教学中，教师一旦发现学生的学习有创造性成分，就应及时表扬。从信息论角度看，及时肯定或表扬，就是直接传递了 “应该怎么做”的信息。但及时表扬不等于教师过早进行总结评价，更不等于教师直接把正确的方法与答案告诉学生。
3.创设问题情境，刺激学生的好奇心、求知欲。爱因斯坦说过：“我们的思想的发展在某种意义上常常源于好奇心。”好奇心、求知欲是创新者深入持久的推动力。实践表明，在课堂教学中，刺激好奇心和求知欲的主要途径是设置问题情境。有一位物理教师在讲授阿基米德定律时，先作第一次演示：将一块铁与一块木头扔到水盆里，铁沉下木头浮起来。问学生为什么，回答是：铁重木头轻。于是教师再用天平称了同重的铁块与木头，然后又扔到水盆里，学生看到还是铁沉下去木头浮起来。于是同学们的好奇心与求知欲被完全激发了。学习兴趣产生了。为什么设置问题情境有这样大的作用？皮亚杰的解释是：“当感性输入与现有的认知结构具有中等程度的不适合时，人的兴趣最大。”中等程度的不适合，通俗地说就是，学生感到了“既熟悉又不熟悉”。上面这位教师设置的就是这样一种情境。
4.尊重学生的思维独立性，鼓励大胆质疑。思维独立性是创新意识形成的必要前提，表现在个体善于根据客观现实，冷静地思考问题，不为书本或他人的观点所左右。根据埃里克森的研究，个体的独立自主性早在一个人的幼儿时期就产生与表现出来。遗憾的是，因为传统教学倾向于鼓励学生的依赖行为，而不支持他们独立地思考与行动，结果导致了幼儿时就产生的自主、积极思考的心理特征为被动的心理特征所取代，依赖性日益增长。因此，教师在教学中要尊重学生的思维独立性。
学生在学习中的思维独立性主要以怀疑感的形式体现出来。怀疑感不等于怀疑一切，否认一切。科学研究或学生的学习是需要怀疑或质疑的。怀疑可以使人获得新的正确的认识。中国古代学者就很重视学问上的质疑，提出“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”中国杰出的科学家李四光敢于怀疑传统权威理论———“中国无油论”，并提出自己的理论，李四光的“中国有油说”已被大庆等油田所证实。
5.使学生明白创造的价值意义，激发其成就动机，是推动学生求异创新的恒久动力。根据阿特金森的观点，每个人都有成就动机。教师应该用大量翔实的材料，摆事实，讲道理，或通过师生间的讨论交流，使学生从中明白创造对自己、对社会的价值意义。从而能够在学习中自我激励、自我命令，训练与培养自我的创新意识。
