1. 每堂课上让学生有所收获，才能感到上课有意思，这个有意思才是我的目的所在。于老师的课“有意思”在什么地方？他做了些什么？
于老师的课是“有意思“的，在于老师的课中，会根据课的类型和学生的年龄特点选择合适的教学方法。（一）教出”恍然大悟“来：1.阅读教学中的有意思：通过教师的引导、点拨和讲解，让学生把教材中很多东本感悟出来，如于老师讲的《在仙台》中对文本字斟句酌的导读，引导学生细读每个文字，从中体会藤野先生是一个怎样的老师，感悟作者前后照应的表达技巧，学会联系上下文理解课文方法。2.通过近乎游戏的教学过程，让学生在读中抓住文中的关键词潜心领会文本。3.词语教学、写字教学中的”恍然大悟“；
（二）朗读好了，有意思：为小学生朗读，略带夸张的语气，配以适当的表情和动作。对低年级的学生，也可以让学生“看“老师朗读，肢体语言同样能表情达意。
（三）轻松的课堂有意思。让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，效率高、效果好。轻松来自老师的“举重若轻“。老师可以把课文钻得很深，想得很多，但不需要都”灌“给学生；老师还需要研究学情，教学一定要从学生的实际出发，充分考虑学生的年龄、知识水平、认知水平、认知能力、思维能力、审美情趣、生活经验等。轻松的课堂来自有趣、来自游戏、来自老师的幽默。
（四）学有收获有意思 。带着一种使命感和责任感教书。给学生留下语言，留下能力，留下情感，留下兴趣和习惯。每堂课让学生有所收获，才能感到上课有意思。
（五）把作文课上得有意思。为学生选择、提供他们喜欢的、容易写的素材；把说、写训练寓于活动（游戏）之中；“题好文一半“，讲究命题的艺术；师生共写，当好”对话教学“的”首席“‘；当堂面批作文；让学生的习作上墙；适当开展作文”比赛“；劳于读书，逸于作文；
2.于永正老师说过：“是师非师，是课非课。”这句话中的”是“是指什么？”非“又是指什么？
“是师非师“、”是课非课“中的”是“与”非“，是一个事物的两个方面。二者要处理得当，做到好处。努力到一定程度 ，二者会融为一体，在教学中会”自然流露“。师生关系不是控制与被控制，在教学的过程中，师生之间实际上是一种教学相长、相互学习的关系。
