刚走上讲台的青年教师，教学理论扎实，工作热情高，干劲充足，努力上进，谦虚好学。但是在教学实践中也经常出现一些偏差，走了不少弯路。为此，青年教师应积极适应教学岗位，走好关键的“四大步”。
第一步，坚持独立备课。
备课，顾名思义就是准备课程。如何准备？有的青年教师奉行拿来主义，借鉴网上或书上现成的教案，或是播放网上下载的成品ppt，或者听完其他教师课之后根据听课内容编写教案。现成教案比较成熟，直接拿来用，短期内省时省力，效果显著，但是这样浅尝辄止，囫囵吞枣的不良习惯，对自身长远发展却是极为不利的。
备课过程就是熟悉教材，了解教材的过程，编写教案就是整理教学思路的过程，这些都需要独立研读教材，分析教材，挖掘教材的。备课过程体现的是思考的轨迹，钻研的成果。尽管很费功夫，尽管不够深入，不够完善，不够全面，效果也不显著，但是毕竟是独立钻研，独立面对的过程。开始可能不太美好，但坚持下去，一定会有更大的进步。
因此，不能太依赖别人设计好的教案，更不能照搬照用，应培养独立思考的能力。在独立备课，编写教案的基础上，可以参考其他观点，补充、修改、完善，甚至推到重来都是有好处的。这样有了比较，才能找到差距，看到不足，才能找到突破。
第二步，坚持听课。
听课是青年教师成长的重要途径。听课中，可以学到很多东西。概念的阐释，知识的联系，重难点的突破，内容的拓展，甚至教学意图的突显，教学设计的技巧，突发事件艺术处理。从课堂内容到操作形式，从宏观方向到细节处理，优秀的教师都有很多值得学习的地方。
因此，青年教师就信心不够，自我怀疑，不听课就不会备课，不听课就不敢上课。听一节课，上一节课，这样才会踏实，才觉稳妥，于是处处模仿，亦步亦趋，不敢越雷池一步。
其实，教学是个性化的体现，每个人应该有自己的个性和风格，我们可以学习，可以借鉴，可以模仿，但不能总是借鉴，总是模仿。借鉴，模仿是手段，要通过学习，模仿，形成自己的风格，形成有个性特征的“我”的课堂。可以在备课之后再听课，带着问题，带着疑惑来听课；在上课之后再听课，带着对自我课堂反思，带着对课堂遗憾的改进来听课，针对性强，目的性强，收获可能会更多。
第三步，注重课后巩固。
课前认真钻研，充分准备；上课激情饱满，传道解惑。往往课下一两个小时准备的东西，45分钟一下子就讲完了，意犹未尽，或是酣畅淋漓。然后，又开始准备下一节课。周而复始，循环往复，在备课上课，上课备课的反复中，认为充实而圆满的完成教学任务。
其实不然。在教学过程中，这只是其中两个重要环节而已。课后作业布置，监督检查，反馈纠错，训练拓展也很重要。课后巩固是课堂知识和能力形成的延续。如果作业没有落实，错误没有订正，拓展没有跟上，学习效果就会打折，课堂任务就没有落地生根。因此课后监督要严格，反馈要及时，拓展要有效，训练要到位。这样才能保证课堂效果。因此，教学的每个环节都要用心钻研，不断摸索，不断创新，缺一不可。
第四步，关注学生学了多少。
不少青年教师认为，把教案上的习题练完，设计的问题问完，课本上的知识讲完，自己的任务就完成了，这样的课堂就是好的课堂。其实，一节好课，不是教师完成了多少，而是学生学会了多少。概念理解了多少，技能掌握了多少，方法学会了多少，知识运用了多少，思想收获了多少。即使教案任务，没按预期完成，但是学生自然生成的结论、成果、体验，那都是意想不到的惊喜。
学生在课堂上的活跃度，思考度，专注度，是衡量课堂的关键。如果教师讲的滔滔不绝，津津有味，而学生听得昏昏欲睡，没精打采，那样的课堂只是教师的课堂，不是学生的课堂，所以，让学生多参与，多体验，多探索，多评价，将教师的主导与学生的主体结合起来，学生才能更好的成长和发展。
学生学了多少，不仅在于教与学的结合，还在于课堂有效管理。课堂管理有三个方面，一是师生和谐关系的营造，二是教室环境与心理环境的营造，三是课堂行为与规范的管理。如果没有课堂管理，没有较好的秩序保证，没有和谐信任的师生关系，没有舒适与恰当的环境氛围，课堂效果就会大打折扣的。
