一提到哲学这个词，大家头脑里面首先蹦出来的词语是“高深”、“晦涩”、“难懂”。的确，即使对于一个曾经学了三年甚至是以教育哲学为专业课的我来说，哲学依然是一门我无法理解的学问。于是，很多人就会说，小孩子那么小，我们大人都搞不懂的哲学就不要去“折腾”孩子啦。可是，我想说的是，其实孩子比我们想象的要智慧的多，他们本身就是一个个小小的哲学家，更重要的是孩子的成长离不开哲学。

《语文课程标准》指出：语文课程应该激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”从中我们可以看出“发展学生的思维”是语文课程标准的一个重要指标。而哲学就是对学生进行一种思维形式的训练，教会孩子质疑，教会孩子创新，这不正是我们需要的吗？离开哲学的语文教育只会培养出单一思维的公民。这也是为什么当今中小学语文课堂中大力提倡培养学生的质疑能力的一个重要原因之一。

那么在小学语文课堂中我们又该如何去教授这让人晦涩难懂的哲学呢？在这里周老师的《独角兽和百足虫》给了我们一个很好的示范。

《独角兽和百足虫》是《童话庄子》里面的一篇文章，主要讲了独角兽很羡慕百足虫有一百只脚，可以跑得很快，百足虫羡慕蛇没有脚还跑的那么快，蛇又羡慕风跑得快，风又羡慕眼睛看得远，眼睛又羡慕心想的更远，最后他们突然都领悟了风的话，每个人只做快乐的自己再也不羡慕别人。一看这篇童话就充满了哲理。那么怎样给学生讲明白其中的道理呢？在了解了故事的内容之后，周老师就开始带领学生探讨这个故事的意图。孩子们很聪明，一下就明白了，刚开始的时候独角兽虽然过得很自在但是它也很羡慕百足虫，在经历了一系列的成长之后他变得快乐自在，但是再也不羡慕别人。所以这个故事告诉我们，我们每个人只要做快乐的自己，不必羡慕和追求别人。你以为课上到这里就结束了吗？不，更精彩的在后面的呢？周老师突然话锋一转，对学生说：“但面对一个问题，有时候需要进行反向思维，它有助于我们对问题的认识更加深刻。刚才，我们得出的结论是不必羡慕与追求别人，如果反向思维，应该思考什么？”很快，学生回答道：“应该羡慕与追求。”周老师的一问一答其实就是在教给孩子一种思维方式，告诉孩子们在思考问题的时候要多角度看待问题。这不就是我们哲学中要全面的看待问题吗？紧接着，周老师出示童谣《老鼠嫁女》和童话书《换一换》，并带领孩子们以拍桌吟诵的方式来朗读了《老鼠嫁女》。课上到这里，孩子们的积极性全部被调动起来了，情绪饱满、跃跃欲试。周老师赶紧抓住机会和孩子们讨论了这两份材料所表达的观点。思维活跃的孩子们很快就知道《换一换》这则绘画书不仅仅是在讲换声音，更强调的是要时刻学习别人的本领。于是，周老师抓紧机会，引导学生对两个观点“不必羡慕与追求”“应该羡慕和追求”做一个思考判断。在孩子们讨论之前，周老师又交给孩子们一种新的思维方法“只执一词”，也就是想尽所有的理由利用所给的材料作为论据去与另一种观点碰撞，也就类似于我们现在的辩论赛。实际上，周老师就是在教孩子将问题思考的更深入另一种方法。在孩子们讨论结束以后，周老师开始组织他们进行“辩论”。果不其然，现场气氛非常激烈，孩子们都勇敢的表达了自己的观点。课上到这里应该结束了吧，然而更精彩的在后面。就在大家等待周老师给出判断时，周老师却说：“请两组同学都安静地想一想是否从对方阐述中受到什么启发？”这时，经过辩论后的孩子开始发表意见，有的孩子说，她的观点是“应该羡慕与追求”，但是在听取了对方观点以后，她觉得“羡慕与追求”应该把握一个度，不能盲目，否则会适得其反；有的孩子说，在听取了其它小组的观点以后，她觉得，“应该羡慕与追求”与“不必羡慕与追求”都是需要的，因为人在社会上如果只“羡慕与追求”就会有压力，但是如果一直“不必羡慕与追求”就会轻飘飘的，应该把握好这个度，把握好这个度就能够做好一件大事。这不就是我们老师所希望看到的思辨的思维模式吗？直到课程最后，周老师也没有告诉大家标准答案是什么，这也是他课堂的另一个亮点。

纵观整堂课，我们发现周老师讲哲学不是仅仅给孩子们讲各种哲学道理，而是教给孩子们各种不同的哲学思辨方法，让孩子以哲学的思维形式来参与课堂。最后，我想说一句，难道他这堂课不就是哲学的一种展现方式吗？