昨天，小外甥来我家，孩子一进家就说：我得先写作业。
一个小时过去了，孩子还在写，我问：还有多少作业？
孩子说：数学写完了，还有语文。课时练一单元；1——4课的我会写，组三个词，带拼音、笔顺，写三遍；我会认，组两个词，写两遍；64页的日积月累写两遍，57页读一读写一遍，用“像”造4个句子。另外，还有背诵的作业。
这可是刚上一年级、只有六周岁的孩子呀！
可很明显，孩子写累了，写的字越来越不好。
九点半，孩子终于写完了，历时三个小时。
孩子说：我最讨厌语文了，我都会了，老师还让一遍一遍地写。
想到了上五年级的小张。
上周末，小张一进家就说：我得先玩会儿。
问作业多不多，他说：多死了。语数外各两张试卷，就语文最多。这一周学过的课后的生字写三遍，组词，学过的诗词以及同步练习上的共四首诗写三遍，还有课文上老师划住的词语，一个写三遍。我现在看到语文就想吐。
为了维护老师的权威，我对小张说：老师让你们多写，是想让你们记得牢，熟能生巧。
可是，我却不得不承认，这种为以“遍”为单位的作业让孩子们对语文越来越没有兴趣，让语文成了孩子们的“大敌”。还有就是，孩子们为早点完成作业只求书写速度而不再讲求书写质量。
曾经在网上看到上海的朱古力老师带孩子们阅读写字的事情。朱老师的学生在一二年级时是没有书面作业的，她用很短的时间带孩子学完课本之后，用余下的大量时间带孩子们来阅读。所谓的写字也只是让孩子们练笔画，等到二年级，孩子们的小手肌肉发育成熟些了，才开始让孩子写字，到三年级时，班里的孩子基本都可以写一手漂亮的字，而因为大量的阅读，孩子们的理解能力，写作能力都非常出色。
这样的老师是多么有情怀的老师，这样的学生是多么幸福的学生！
小张小时，我曾带他读过一些书，虽没有刻意教他识字，但他比身边同龄的孩子识字量要大，我觉得这是读书的副产品。
一直到三年级，无论是阅读的数量还是阅读的广度，小张读的都很好，但到了四年级，作业渐多，每天疲于应付作业，就没了阅读时间，好在周末还会读一会儿。可是，到了五年级，小张上寄宿学校后，一本课外书也没读过。在学校没有机会，周末两天时间，除了玩一会儿，就是应对写几遍的作业。
我也知道，一个孩子即使学习成绩平平，但只要养成阅读的兴趣和习惯，一定比考高分的孩子走得更远。
可是，我不敢让孩子不写老师留的作业而去看书。
朱永新，一位怀揣教育理想的学者，他曾说，重复的练习是孩子最讨厌的事情，这只能提升孩子掌握知识的熟练程度，但是对孩子智慧的发展并无作用。
朱老师一直在不遗余力地推广阅读，尤其是童书阅读。在不同场合，他都强调，“一个人的精神发育史就是其阅读史”。
可是，在比拼分数的竞争中，学校、老师、学生，都在题海中奋力前行。
看到这样一句话：一个学校最可怕的事情，是一群不读书的老师在拼命工作；教育最可怕的事情，是一群故步自封的老师在带着孩子们走向世界，走向未来。
很是难过。
现在很多家长和老师只盯着分数，而孩子的成长绝对不仅仅是分数的增长。
而事实也证明，大量的课外阅读并没有影响孩子的学习成绩。
山东的韩兴娥老师，成都的陈美丽老师在课堂上带孩子们读诗歌、读散文、读小说，读古文，结果，他们班的成绩并没有因为大量的阅读而下降，反而因阅读而得以大面积提升。
我的学生，基本就是小学初中每年两本课本。没有阅读量，没有阅读速度，也没有阅读专注度，阅读超过二十分钟，一些学生就已经走神了。
我曾经让学生用自己的语言讲《氓》的故事，也曾让他们复述祥林嫂的故事，但是，班里没有一个学生达到要求。
在我们这样的十八线小城，让孩子读课外读物，我们面对的不只是家长的意识的问题，还有其他一些学科老师的偏见。所有课本及教辅以外的书，都在班主任的收缴范围之内。甚至有的老师直接向语文老师提出，不要再让学生看闲书，会影响成绩的。
课外读物=闲书。
“阅读会让教育变得更加美好，它在给孩子的成长打好精神的底色。”“学校教育实际上不仅仅像母乳一样给我们最初的滋养，最重要的是通过阅读让我们学会自主飞翔。”
朱永新老师如是说。
