文/雒宏军
“所谓素质教育就是能够促进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续的发展的教育。”（肖川《素质教育的旨趣》）素质教育是新的世纪人们对于教育的价值追求，是对新世纪所需人才的教育培养模式的追求，也是对当前应试教育之弊深恶痛绝的一种教育理想的追求。素质教育就是造就自主、和谐、有特色、持续发展的人，这对学校教育提出了新的要求：只有享有平等的地位和获得足够的尊重，唤醒并开发了沉睡的潜能，给予了自我学习、自我管理、自我评价的机会，学生才能成为一个自主发展的人；只有注重学生的全面提高，认知、技能、情感、态度等各方面协调发展，学生才能成为一个和谐发展的人；只有关注学生个体的生活世界，关注学生的独特需要，满足学生的个体发展要求，学生才能成为有特色发展的人；只有关注学生的学习动机，对待学习的态度，注重学生学习方法和能力的养成，学生才能成为可持续发展的人。应对素质教育的要求，校长的能力和水平很重要，必须要有高超的境界、平和的心界和宽广的眼界。
境界，就是思想的高度，推行素质教育，校长首先要做一个有思想的人。和其他的管理人员的不同之处在于，校长不仅是一个学校的“灵魂”，更是一个“大管家”，财务与经费、教师和学生管理、校园安全、吃喝拉撒睡、与方方面面的关系等，几乎样样事情都离不开校长的关注。因为如此，校长就缺乏其他管理人员的“专”和“精”，也更容易陷入各种繁杂的事务当中，整天忙于应付，起初可能还有对教育理想和信念的追求，还有种种办学思想，可是当开会检查、迎来送往成为习惯的时候，所有的思想就都成了泡影。一个校长只有在百忙之中还保持着自己的理想和信念，在琐碎当中视线始终没有离开前方的目标，他才能从烦琐、单调、无聊和平庸的生存境遇中得以解脱，才能使自己的内心时刻保持鲜活，才能使自己的精神无比丰富，才能在与学生、与教师、与各方面的交往中有品位，也才能通过制度、文化的建设和专业引领，使教师成为有思想的教师，使学生形成活泼、丰富、健康的人格。对于校长来说，境界就是一种重要的素质，有思想的校长才能正确理解素质教育的要旨，才能在工作中提出有创见的思路和方法，才能做一个真正地素质教育的实践者。
在当前应试教育大行其道，而素质教育的阵地日渐萎缩的形势下，作为校长，需要一种平和的心界。应试教育唯分数至上，以考试成败论英雄，只有知识的“传递”，缺乏文化的“传承”，更缺乏人性的关怀，漫长的学习时间，沉重的课业负担，无法承受的学习压力，这对于学生的健康和人格都是一种摧残。当学生成为流水线上等待加工的产品时，教师就成了流水线上的熟练工人，将富有诗意的教育简约成了机械加工，不恰当的竞争导致学校人际关系紧张，学生厌学，教师疲惫。作为校长，不仅要看到应试教育对于学生和教师，甚至教育的伤害，更要有所不为有所为，只见分数，不见学生，只见成绩，不见教师，只见升学率，不见近视率，这些事情不可为，而开足开齐各类课程，开展丰富多彩的活动，重视校园文化建设，减轻过重的课业负担，给学生创造宽松的成长环境，遵循教育教学基本规律，不违规办学，这些事情校长要有所作为，实际上也是完全可以作为的。这些对于学生的自主发展、和谐发展是多么重要啊。所以，当应试教育搞的热热闹闹的时候，一个负责任的校长要在甚嚣尘上的氛围中保持自我，要有一颗平常心，悄悄等待着春天播下的种子夏季开花秋季结果，等待着毛毛虫化蛹为蝶的那一刻，等待者学生发自内心的觉悟，等待着教师用心去感召、唤醒学生的心灵。有人说，现在的中国教育需要“返朴归真”，校长有了平和的心界，返璞归真的学校教育才有可能。
推行素质教育，其丰富的内涵还需要校长具有宽广的眼界。比如说，正在推行的新课程改革是以素质教育为目标的改革，要求教师树立全新的教学观、教材观、学生观等，要求教师通过学习和培训，在实践中不断领会新课改的基本精神，从而改进自己的教育教学活动。在这一改革过程中，对于学校评价、教师评价还有学生评价都提出了新的要求，以自己的学识和经验，结合课改精神，校长能否提出具有自身特色又符合学校实际的评价方案，将从一定程度上决定校域内的课改效果。这就需要校长具有宽广的眼界，包括对于教育形势的把握，对于教育价值的理解，对于教育教学规律的领悟，对于新课程改革精神的掌握等等，如果做一个井底之蛙，就难免以偏盖全，或者人云亦云，就会不切实际。学校管理工作更是千头万绪，教师不仅把校长看作一个管理者，更是看作一个领导者，在很大程度上，校长的眼界决定了学校的眼界，决定了教师的眼界，校长的长远目光最终会成为教师的前进方向。在素质教育的实施过程中，校长的引领作用是非常明显的。
发表于《江苏教育》（教育管理）2006年第5期，图片来自网络。
