今日共读内容：第一章《教育的目的》（1-6页，直到“最好的做法取决于几个不可或缺的因素”前）
- 今日导读问题：怀特海是如何定义“惰性观念”的？对你有什么启示？
这的确是一本奇书！译者王立中先生说，错过遗憾一辈子，迟读遗憾一阵子。知而不读后悔一辈子，知而细读幸运一辈子，所以这是一本值得所有人认真研读的奇书，给你一缕前所未有的有神清新。给你一个千载难逢的拍案叫绝，给你一个今生难得的相见恨晚。幸运的你从现在开始，尽快拥有，尽情的享受吧。
的确如此，在这本书里面读到了很多令人眼前一亮，能够激发思考，频繁的出现，都值得去驻足，去思考，去理解他，想要记住的话语。
我学习施纯长老师那样简要记录了一些：
1.教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术。最理想的教育取决于几个不可或缺的因素。教师的天赋，学生的智力类型，他们对生活的期望。学校外部环境所赋予的机会以及其他相关的因素。
2.道德的和美学意义上的美是生存目的，善良，爱和艺术上的满足是实现他们的意义，逻辑和科学揭示相关的模式。也可以避免不相关的事物。
3.思考教育的目的，事关我们下一代的成功或失败，他们将如何塑造我们这个世界，这绝不是小事。
4.我们的目标是要塑造既有广泛的文化修养又有专业知识的人。专业知识是电机起步的基础，而广泛的文化修养使他们具有艺术般的优雅，又有哲学般的从容。通达高远，深邃之境。
5.时过不久，他们已经被那些呆滞的思想完全束缚。就教育而言，填鸭式灌输式的知识，呆着的思想不仅没有什么意义，往往极其有害。最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了侵蚀。在人类历史的长河中，除了某些时候思想活跃，具有创新之外，其他时候都背上了沉重的知识包袱。
6.学校里传授的知识都是二手货。三手货，一切学问都是从生活中来的，但是是从对自然和社会的观察中归纳出来的。如何归纳？这在书本上是不讲的，学生学了别人归纳出来的二手货，未必真正懂得这些知识。和原始的观察有什么联系，而这才是学生。真正最需要的东西。
7.我认为学习的第一目标还不是知识本身，而是学获取知识的方法。有了这个方法，再学什么都不难了。
8.怀特海自己说。学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。从这个意义上来说，我们也可以得到得出一个结论，那就是教师必须要有活跃的思想。本书断然反对灌输生硬的知识。反对没有火花的使人呆滞的思想。
但是遗憾的是我们购买的书和最后共读的书版本不一样，居然没找到今天要回答的“惰性观念”，没关系，那就从网上搜索学习吧！
“惰性观念”是怀特海在本章重点表述的一个概念。它由三个定语进行修饰——“仅为大脑所接受”“没有经过运用，或没有经过测试”和“没有与其他新颖的思想有机地融为一体”。我们来看译者对这三个定语做出的特别说明：
“仅为大脑所接受”：意在强调心灵和情感尚未接受，因而缺乏浪漫的精神；
“没有经过运用，或没有经过测试”：意味着缺乏精审的过程，知识的接受是粗糙浅薄的。
“没有与其他新颖的思想有机地融为一体”：说明知识不能融会贯通。
进而，又从整体上，借助于第二章重点言说的教育节奏思想进行分析：浪漫——精审——综合，惰性思想是既不浪漫，也不精审，也不能融合其他，完全在教育节奏之外的。
惰性观念，是知识不被加以利用的一种有害的思想概念，它无法与构成我们生活的感性直觉、情感、希望、欲望以及调节思想的精神活动相联系。因而，在我们的课堂中需要尽最大努力祛除这种“惰性观念”。
当我们心存惰性观念时，课堂上就只剩下一个个死的知识点了。教师变成了知识的搬运工、传声筒，学生的头脑则变成了惰性知识的跑马场。原本生龙活虎的教室，瞬间只剩下刷题、背诵的僵硬和沉重，付出的一切汗水、精力、时间，都在此刻变得那么一文不值。高强度的体力、脑力劳动，换来的都是低阶思维的重复，都是毫无生活价值的废料。
据彼得·利耶达尔的一项调查，偷懒、拖延和假装学习的学生约占29%，模仿学习的学生超过一半，真正自主思考的只有18%。利耶达尔认为模仿学习并不是一种真正的学习与思考，它无法让学生深入学习，无法让学习与生活建立联系，并且最终会取代思考。同时，模仿也不是思考的前提和起点。
在我阅读的这个版本里面，我在想惰性观念是否就是在书中出现的呆滞的思想？在这里指的是那些仅仅被大脑所吸收，却没有经过实践。会验证而不具有普适性的知识，就是说正确的知识必须使用过，验证过，并在不同的条件下都能成立，放之四海皆准套用现在时髦的词汇就是普世。那么这个呆滞的思想是否就是仅仅停留在书本上。停留在脑海中并没有经过实践验证。不具有普适性的知识。
这是否就是我们在课堂上给学生讲着连自己都不相信的知识和道理呢？
今日思考问题：在您的日常教学中，您如何摆脱惰性观念的束缚？您有哪些合适恰切的创新实践？
语文新课标指向语言文字运用，基于这一思考，我将课堂所学也放在能够真正帮助学生习得真正有用的知识和技能，互帮助他们会听、会说、会读、会写，会思考，会表达？
在课堂上创设与知识与课文相关联的、与生活相关联的情境，一则激发学生兴趣，二则，帮助学生将课堂、课本所学，能够学以致用，帮助解决真是生活中存在的问题。
