缘起：当困惑、提炼、整理、写作，这些部分融合在一起的时候，我觉得最好的办法就是：读书。《做探究型教师》的出现，像一位智者一般出现在我的面前。读着一段段的文字，让我大开眼界。这部著作就是那么具有指导性、借鉴性，读着读着，内心的困惑解开了，令我想到了推开平淡，遇见了生命的辽阔。

一、透过现象，直击本质

蔡老师在研究问题的发现中指出：在张力或困惑中发现研究问题；发现研究问题的七个视角或者领域（针对学生学习的具体内容提出研究问题；针对学生的能力及其发展提出研究问题；针对使用的课程和教材提出问题；针对教师自身的教学提出研究问题；针对教育教学评估提出研究问题；针对教师职业的特殊性提出研究问题；针对与学校和学生有关的一些社会、家庭、民族等因素提出研究问题。）蔡金法老师还提出纵向“向下钻取”策略深化问题或者横向采用反复追问的策略以明晰关键所在。

从这些方面，让我看待问题有了可以观照的视角，作者以最为生动的案例揭示了如何才能进行研究。其中常常有困扰我的难点问题。《案例3：在反思中形成更深层次的“想知道”》将以一位中学老师的思考过程写出来，并且形成了自己的研究问题。作者点评这个案例的时候，想到了问题的根本含义在于探求，教师在自己的课堂寻找研究问题，赋予探求的新的意境，他们希望研究问题能够给作为教师的字和作为学习者的学生以新的追求和目标，值得提及的是，这些研究问题以及随后产生的研究结论不一定会在教师的教学中马上得到实践，但至少可以令教师意识到他们需要改变工作方式以及看待学生的方式，这些改变不仅仅有关教学的，也包括他们的教育哲学和对学生的认识。

在纷繁复杂的教学过程中，我们需要一种透过现象看到本质的过程，这样我们才能逐渐上升为一种教学智慧。

二、提醒要点，促成理解

如何能够做探究型教师？作者提醒我们要有发现问题的意识、要有提炼问题的意识、还要有合适的路径和方法。当然，这些都是需要我们注意的。如何帮助我的理解，文章中具体案例加上独特的阐述让我们明晰和明辨。关于七个常见的类型，包括有案例研究、实验研究、教材研究、解题研究、基于反思的研究、基于调查的研究和设计的研究。

我们可能会想到自己的忙碌的工作，我们可能会分别将自己的教学的困惑提炼出来，那么我们就要停下来想一想，哪些是我们可以再一次理解的？

三、改变自己，细致入微

读书改变自己，读书遇见美好生活。没有强迫，没有任务，只有愿意。于我而言，再读这本著作，一来是一贯的爱好，二来是想知道问题源自何处？对我而言，这里有高深的理论，有典型的案例，有精彩的点评，有反思性写作的研究案例。

在我最近读到的《教学月刊》中陆雪倩老师“读懂学生的思维过程 用好可视化生成材料——小数的认识的教学实践与反思”一文。这个案例典型的是一个合作性反思的案例。每一次在重读每一个片段设计，都让我意识到合作的意味，师傅葛素儿的引领，让成长可能实现。

更为很重要的是陆老师深刻反思的能力以及一种真诚的分享。

读《做探究型教师》，可以透过纸张进行心灵对话，将我们许久的困惑，重新变得联结起来，让我获得对更多教学、更多自我的反思的勇气。