语文课程的方法与意义
语文课程是教育中必不可少的基础一环，毕竟学习自己的母语，从哪方面看都是重要和能发挥巨大作用的。虽然语文课程被设计用来提升学生的语言运用能力，但当前教育中的语文课程是否真的发挥了应有的作用，始终是包含争议的。
对于每天生活在中文环境的学生来说，从不同渠道接受着大量的语言内容，如果有一点文学阅读相关的兴趣，便更能感受语言的艺术性。与之相比，花在学校语文课上的时间是极为有限，内容也是模式化的，但这种信息匮乏的模式甚至能持续十年以上，如果学生的语言能力主要并不是来自于语文课，那么语文课的意义是什么呢。
让语文课变得有内容其实很简单，那就是先从讲述文学史开始。无论中国文学史还是西方文学史，让学生在短时间内了解有名的文学家及其作品，既是一种充实愉快的体验，也能够对学生授之以渔，让学生自行发掘和体验感兴趣的作品。上了多年的语文课，结果发现对很多文学上的经典缺乏了解，自己便会有种没文化的感觉，思考语文课究竟学了些什么。
阅读理解是语文课程的主要内容之一。一般来说阅读完一篇文章，整理下读后的感想是比较自然的。而阅读理解需要对文章进行某种模式性的解读，当然这只是一种有目的性的写作训练。但是，究竟什么是理解呢？从最直接的出发，就是应当可以描述文章的基本内容，比如讲述一部作品的主线。然后就是对内容的进一步解读，发掘一些隐藏在字面下的潜台词，或者进行多角度的评论，或者借助其论证一些别的想法。对于阅读理解还有一个目的是掌握逻辑性和常识性，这有必要消化许多架构精密的作品，并且接触一些自然科学或社科方面的严谨的文字论述。
写作看起来是语文教育的重头戏，但对多年语文课的体会，是只做了些玩具式的作文，而没有做过看起来像写作的东西。怎样才算是写作呢？首先应当有一个构建情节大纲并将其实现的过程，如何把常见的情节要素变成具体的文章，是包含多种创造性和想象力的活动。这种情节的构造是随意组合的，就像三题故事，有的人不是靠写，甚至能自然的开始讲故事。要进行这样的写作，肯定不是几百字能打发的，当然也不是说要成为打字机，但是有目的性的进行足量的训练，才能得到成熟的写作能力。从无到有的创作可能是无从下手的，所以也可以基于已有的作品进行不同形式的演绎，情节的改写，或者自己想象的二次创作。长年的语文课没有做过正经的创作，现在想来也是一种荒诞了。
作为一种必要的特色，中国人是不得不品味古文的魅力，古文和诗歌也是语文课的主要内容和背诵的材料。不过就像中国人学英语总喜欢翻成中文理解一样，学习古文的时候也总是考虑其现代文的解释，而缺少了体会古文本身的语感。不过也确实会有那种写得一手文绉绉的文言文的学生，但就像自己写小说的学生一样，这看起来并不是语文课的作用，而是其自身兴趣努力的结果。自然而然，创作诗词也是文学爱好者必不可少的技能，如果有了一定量诗词和古文阅读的经验，便可以容易的在创作中实现押韵和对仗，虽然一般也就是大白话或者现代诗的风格，但不能不说是种有趣的文字创作体验。
语言写作是一种广泛运用的工具，现代有着各种各样的文艺媒体类型，比如现在虽然写诗比较少见，但歌词创作是一种类似并且更加广泛的方向。除了文字作品之外，影视剧，音乐，动漫，游戏等都包含相应的情节创作，对其进行解读和再创作，可以作为语文写作丰富的内容来源。这种写作不是仅仅发表些感想，还应包括自身对情节，人物，情感等的理解把握，以及自主的整理或设计。理解一部作品不是一次性的体验，而是反复的思考和感受。
语文课的问题便是应试导向导致的狭隘破碎和禁锢的模式，而教育的目的应当是如何有目的有计划的推动人的提升和发展。最后还有一点要补充的是，虽然语文教育是以文艺创造为主的，但也有必要涉及些语言学本身的内容，而这些内容并不仅仅是语法，更包括如何理解语言和运用语言。
