1、大量重复做无用功
有项研究发现，孩子会做题的时候，如果算100%的工作量，那么孩子继续做到120%就够了。重复了300%、400%、500%,后边全是无用功，没用!
2、让孩子思维固化
但是最要命的还不是浪费了时间，最要命的是，大量的重复会让孩子的大脑自动化，不思考。
自动化，有的时候就是孩子考试的时候，丢分的一个罪魁祸首。什么叫自动化?就是这个题，我一看题干，发现我做过20遍了，我一看题干我就知道，答案应该那样，应该那样解。看到这个题，孩子就往后写了。
但问题是，如果考试的题干略微做了一点改变呢，略微和原来不一样呢?孩子不思考，自动化地去写出答案，肯定会出错。
考试会不会完全跟平时题一样?越高年级越不会。
所以越高年级，你越大量的刷题，就会让孩子的思维固化，用同一种方式去解决同一类问题，题目但凡变了，孩子就落坑里头，就得不到分。
3、没法突出重点
孩子的总时间量是有限的，用了那么多的时间去刷这些卷子，他就没有留够足够的时间去突出重点。
刷的那些卷子确实是重点，但问题是，每个孩子的重点不一6样。
重点那么多，你们家孩子其中是五点不会，有没有把这五点进行专项训练，有没有针对它去进行专门的固定化的，然后找到方法的训练。如果没找到的话，那么刷再多的题，这几点没巩固到，他成绩还是不会好。
4、一万小时理论
家长之所以会相信大量刷题有用，其实是基于一万小时理论。
一万小时理论，说的就是一件事情，如果你把它干上一万遍，这件事情，你就能够掌握得最好。所以这个时候我们就会强调，勤奋很重要，勤奋会让你学的最好。
那问题出现了，一万个小时理论，如果简单地总结成“大量”,那么大量的重复有用吗?
5、大量重复为何没用
你会发现大量的重复没用，因为一万个小时理论，背后还有着一个词——有目的，要去进行有目的的大量的练习才有用。
每一个练习之后，我们要去琢磨，现在问题在哪，我哪还能提高，这一次哪做的好。当你把这些问题都问到的时候，带着目的再去练习，才是有意义的练习。
所以，到底什么叫一万小时理论?
一是要大量重复，练习，让这个事弄得越来越明白。但是更重要的就是有目的。
所以事实上，我们现在会更常用这个词，就是刻意练习。大量的有目的的练习，加到一起就是刻意练习，刻意练习才会让孩子变得越来越聪明。
如何刻意练习
所以，我们其实要干两件事——有目的，大量。
1、有目的：聚焦哪不会和哪出错
有目的，也就是你做完一件事之后，要去问我哪不会，我哪出错了。
我哪不会，哪对我来说难。我哪出错，哪对我来讲是我要去集中精力去攻破的焦点。你就要花心思去问，我还有哪需要去提高，这一点至关重要。
我们就要去问，这个东西对孩子来讲，那个难到底难在哪，如果他总是反复在这点上出错，你就要去问，这个东西到底为什么难，孩子为什么做不到，你就要去问，如何才能做到。然后针对它进行有目的的练习，这个才对于提高孩子是有效的。
2、大量：三遍不出错
大量，多大才叫大量?这个你一定要去问自己，什么叫大量。
比如说写单词，孩子会了之后，家长不用再让他写一百遍。平常用一张词单给他练，如果整张词单三遍不出错，那就够了。如果每张词单里边出错的就那三个词，你也不用整张词单全都练，只把那三个拿出来仔细练就可以了。
练完了没问题，再回来听写整张词单，发现三遍不出错，就够了。考试也许万一可能会错一个，错两个，但是你也不能为了规避这个风险，去让孩子练上20遍——太浪费时间。
所以大量就是够，但是不会太过量。
3、会做+会讲+会变形
孩子做错题，不会的题写在错题本上边，当孩子做的时候，什么样是够量了，但不太多呢。
首先保证的就是他会做，但是他会做还不够，还要请他讲给你听做。如果他又会做，又会讲，这就差不多了。
这个时候，再去找练习册，或者你给他出一道题，把题目进行个变形。当这个题目变形了，孩子也能做对，这事就够了。
然后他带着对这个错题的理解，等到又碰到这种类型的题的时候，他做下来了，就够了。他如果没做下来，错了，再重新再来写，这样就够了。
所以对错题来讲，又会做，又会讲，而且变个形后还会，就又够又不太多。
4、划掉绝对会的
考试前刷卷子，最重要的就是，会的题不要反复地刷。
拿到一张卷子，问孩子：“哪些题你会啊?”请孩子去划掉，划掉绝对会的，绝对会的就不要反复反复地练了。而是去做那些新题，上次错的题。
所以，做卷子的时候，要让孩子去分：哪些我会，哪些我需要进一步再学一点。
这就是目的——我不但会，我还知道哪些我会，我还知道哪些我不会。当他带着这样的目的去做的时候，他再进行大量练习，这才是我们说的刻意练习。
所以刻意练习是两个部分，既有大量，又是有目的的。
其实家长陪读也一样，有的时候如果父母只是简单地去唠叨孩子、骂孩子，用简单粗暴的方法去对待孩子，也不行。
因为，一个方法用了一百遍没有用，你就要去问自己：这个方法没用，那我如何调整才有用?你只用一种方法，又解决不了问题，你还反复在用的时候，不是勤奋，是懒。
勤奋就是带着目的去问：我该如何做才能做到最好。所以要想刷题，又得到高分数，最重要的在于刻意两字。既有目的，又大量，孩子才能够做得好，才能够得到高分。
怎么终结马虎的毛病?
这个马虎是很多家长的心头恨，练了那么多，结果因为一个简单、完全会的东西出错了；考试难题都做下来了，可是在简单的地方丢分了。一道大应用题，整体思路都没问题，在简单的算术上算错了。你郁闷不郁闷，你痛苦不痛苦。
那这个时候你会发现，马虎是天敌。怎么办?
1、别马虎和认真点有用吗
很多家长跟孩子说：“这次考试别马虎，别马虎，你估计就能拿高分。”但是，这话说半点用都没有。因为马虎是指向结果的，你想指向一个结果去改变结果，那怎么可能能改。
对孩子说“今天考试认真点”也没用。问题是认真也是指向结果的，指向结果的时候去改变结果是没用的。
2、指向过程去改变才有用
其实你需要问他：“我们需要考试做对，那怎么做才有用。”
这才是指向过程的，指向过程去改变才有用。所以这时候你就要去问孩子：那个马虎到底马虎在哪。精准地找到这个点，然后去找方法。
3、落题要有检查机制
如果孩子会忘题，你只要教孩子按照题号去挨个查题，有个检查的机制就够了。
可以让孩子每做一道题，就在题目上画一个圈。做到第一题，你说要做第一题了，画一圈，然后做第一题。之后说要做第二题了，第二题画一圈，然后做第二题。然后说要做第三题了，第三题上画一圈，就做第三题。
作用是啥?回头看，一二三四五，五个全都画上圈了，五个全做了，就不会再落题能了。
4、读错题干要标注批划
如果孩子读错题干。你要对孩子说，读题的时候要标注关键词、重点词，把它们圈起来。
当孩子会对题干进行标注、圈的时候，你会发现，题干就读不错了。而且很有意思的是，当孩子他会在题干上去标注圈批，这个孩子的读题水平就会增长。他不但不马虎，而且整个题都读明白了、理解了，那么他就会把题干读到最好。
平时去做练习，能够把题干读得很明白，考试的时候他就不会读错题干了。
5、算错数要多加练习
考试的时候，算错数了，怎么办?
一，你去看那个错，错在什么地方。你千万别说“你怎么这么马虎!”这个可不是马虎的问题，你千万不要用马虎这两字作为挡箭牌，把所有的基础不扎实全都挡掉。
二，就是会检查。如果孩子会检查，他能够进行一遍验算，这种错误他就能够查出来。如果想能验算，得保证考试的时候有时间检查。
考试时间紧，除非你做的很快才行。平时在家做卷子的时候，就让孩子绷紧了注意力，看看能不能做得又快又好，平常在家多练。
你会发现不但解决了卷子本身的问题，还解决了你平时很担忧的他的注意力不集中的问题。
所以对孩子，别马虎这个词，说了半点用都没有，马虎和认真都是指向结果的，要想改变他的马虎，在考试的时候得分，最重要的就是看孩子到底在什么题上容易马虎，找到具体的点，针对每个点去找方法。
再回来的时候你会发现，如果你找到了这些种方法，你再回来看马虎的时候，还有马虎问题吗?没了。孩子就对马虎有掌控感，他能够去解决得了的问题。
从错误中找成长点
当孩子出错的时候，你让他改，孩子跟你顶，不爱改。那个字写的不好，不想改。题错了，他不承认题错，而且你给他讲的时候，他还不耐烦，不想听。这个时候怎么办?
1、转换对错误的认识和信念
转换信念，转换他对于错误的认识和信念。
在他心里边，错误是坏事还是好事，其实就决定了他之后去如何对待这个错误，和如何去改变这个错误。如果在他心里边，错误是坏事，那就麻烦了。
你的评价如果对孩子都是指向结果的，对了、错了，好、坏。你会发现，这种二元对立的评价，特别让孩子明白，什么叫错误，错误就是没正确，错误就是坏事。
如果没有错误，全都对了，就意味着成功，那有错误意味什么?失败。当他觉得错误完全是坏事的时候，他会讨厌错误，希望它不要出现。
所以这个错误出现的时候，他是不开心的，他会去顶。这时候你就要去想，你平时是怎么去评价孩子行为的，尤其是你怎么夸他的。
比如他要是背课文，他要背课文背到特别的准确，然后背了五遍，全都对了，这时候你怎么说，你有没有直接说，孩子，竟然一个字都没错，全对了，孩子你好棒。
全对了，好棒，都是指向结果的。孩子知道，全对是好的，全对是好的就意味着什么?如果错了两个字就是坏的。
2、把评价指向过程
所以，如果我们对他的评价太多指向结果，孩子就会觉得错误是坏事。那如果我们把这个评价指向过程，当他对的时候我们怎么去夸他。你要去看，他刚才过程上做的什么事情让他这次全对了呢?
比如刚才，他有一个词上总是出错，练了一次，练了两次，练了三次，到第四次的时候，全对了，这个词也对了，你要怎么说?
你要说孩子，你看，前面三次，这个词上都卡住了，我看刚才你在开始背这段课文之前，你停了一下，我看你眼睛往上飘，你是不是在想，那个词我要注意，果然你做这个词就注意了。
孩子说妈妈你怎么知道。我说你就这么干的是吗，孩子说对啊。我说孩子，你真的好有心眼啊，你竟然在背之前，你看到了那块爱出错，那块爱出错，你先想了一遍，你背起来当然就准了。
所以，你指向过程的时候，孩子就觉得：有错不怕，有错我有办法对待它。如果我要做题的时候发现了错误，我就能够去改变错误啊，那错误在他心中变成什么?
好事。如果有错误，我把这个错误改变了，我就又能提高。孩子就可以带着激动的心情说：“哇，又发现了一个错误!”
你会发现，如果你对错误是欢迎的，孩子就会主动要求你，你帮我把错误的地方记下来，我再多练一遍，我就会练得更好。
所以这个时候，当孩子转变了信念，他就会说错误是好事，他会欢迎错误，以开放的心态对待错误，那么这个错误的价值就出来了。
3、面对错误要问3个问题
所以一个错误来的时候，我们要在心里边打一个大大的问号，你要去好奇地去问三个问题：
1.为啥会出错?
2.到底这个题难在哪?
3.怎么能改呢?
碰到一个错题，你要把这三个问题问到了，你会发现，这个错题你就掌握了。
每个错误都能够让孩子去提高，孩子就会把错误看得如珠如宝，每次出现错误，都会捧起它，我要怎么改才好，他就不会再一错就跟你顶，他不要改。
课后任务
找到一次孩子的马虎。然后去问孩子：为啥会出错呢?难在哪呢?如何才能改呢?问完这句话之后，用这样的思路和信念去跟孩子去讨论马虎的问题，把如何能改问到位，让孩子找到针对这个马虎的改变的方法，把这个马虎掌控掉。
