关于文科的学习能力。多说几句。
英语学习能力属于记忆型学习能力。
前面提到过一个学生的记忆型学习能力和他已经储备和掌握的全部的知识相关。也就是他掌握的知识越丰富、越广泛、越深厚，那么他的学习能力就越强。
假设是初一，甲是一个正常的标准的学生，英语水平和他的初一年级正好相配。英语学习能力也正好相对应。
乙是甲的同学，英语成绩比甲优秀，学习能力也比甲强，乙的英语学习能力相当于英语初三年级的水平。
这两个同学都按着正常的学习进度，完成一个学年的学业。
到了初二，学生甲的英语学习能力就达到了初二的水平。学生乙的英语学习能力也向上升了一级，达到了高一的水平。就是说乙的英语学习能力始终比甲强，高两个年级。
就可以让我们家长、学生更好的理解什么叫一步领先，步步领先。以及为什么一定要赢在起跑线上。
因为学习能力高两个年级。学习的效率至少要高一倍。也就是说相同的时间，乙学习所掌握的知识量至少是甲的一倍，而且这种状态一直保持。旁人能够观察到的现象就是乙的英语学习的既轻松，成绩又好。
为什么有的学生用很少的时间和精力也能学好数学物理化学。
思维型学习能力，主要用于学习理科的能力。
用一个真实案例来说明：
他出生在双职工家庭，从小属于“散养”的孩子。初中之前，几乎是在玩耍和游荡中度过的，小学成绩长期处于中下水平，直到小学毕业时数学才稍有一点进步。
进入初中后，他的成绩有所提升，稳定在中等。初二年级150人左右分个班时，他被分到“中班”——当时学校按成绩分为快、中、慢三种班型。和许多散养的孩子不同的是，虽然对学校的课程学习散慢、不自觉、不认真，但是在5到12岁之间断断续续接收过一点创新思维的启蒙和训练。虽然加起来训练的时间不长，却让他相比其他同学，具备了更强的创新意识和创造性思维。
整个初一初二，他的学习态度似乎并无改变：经常不写作业，在旁人眼里，他依然是个“整天在玩”的学生。但在数学和物理学习上，他却有不一样的体验。他说：“因为我的创新思维比较强，从初中开始，每次看到作业题或老师讲的例题，我总觉得这些题目很简单，自己也能想出来。”于是，他逐渐养成习惯——尽量不依赖例题，每一道题都尝试靠自己的思考去完成。
在很多老师看来，“靠自己做出的一道题，效果相当于别人做十道题”。对他而言，解题就像热爱游泳的人见到游泳池、擅长滑雪的人见到滑雪场，既兴奋又充满挑战。他享受在解题中施展自己的创造力，哪怕遇到难题也坚持自己思考，只有实在解不出时，才会去看别人的解法。而正因为经历过长时间的自主思考，一旦看到别人的巧妙思路，往往印象深刻、如醍醐灌顶，之后也能举一反三，应用到类似题目中。
我们可以做一个简单的推算：如果他靠自己解一道题的效果相当于别人做5至8道题，那么他的学习效率至少是普通学生的数倍。长期积累下来，他在解题方面所锻炼出的能力，可能已相当于高两个年级的能力了。事实上，他往往只需花很少的时间，就能通过做题巩固所需掌握的知识。
不仅如此，上课听讲时，他不仅认真听，还会同步运用创新思维中的一些思考方式，帮助自己更快、更深入地理解内容。他形容自己听课是“全神贯注，效率极高”。如果按这样计算，他的学习效率可能达到普通学生的一倍以上，思维能力的“学龄”至少高出两个年级。
回顾整个中学（初中+高中）阶段，他有几个特别之处：从不预习、很少复习（除非大考）、做题量不大，而且从未向老师问过问题——整个中学时期，他没有问过老师一道数学、物理或化学题，一是问题不多、二就是所有的问题都自己解决。
初二结束时，因成绩突出，他被转入快班。初三毕业时，他以班级第一名的成绩考入武汉二中。
这个案例说明了什么？
第一， 他在12岁之前建立的创新思维基础，在初中时顺利迁移转化为数理思维能力，这使得他的思维型学习能力明显高于普通学生。
第二， 这种思维型学习能力不仅提升了他的学习效率，也带来了持久的学习效果。几十年后，即使面对从未见过的难题，他往往也能在二三十秒内形成解题思路。
第三， 真正的思维型学习，是将知识转化为如同骑车、游泳一样的终身能力，而非仅仅停留在记忆层面。这种能力一旦形成，便不易遗忘，并能持续支撑一个人的学习与发展。
