从12月初正式研读正面管教，对这种教育方式感兴趣源于想帮助解决校区的一个学生纠正行为习惯。
以下是这两天对孩子实施正面管教方式以来的一些观察。
12月25号晚6点，孩子放学来到校区很开心的和我问好，然后告诉我说上星期没有吃麦当劳，今天想要吃麦当劳(一周有一天可以吃麦当劳)。我回答说我打电话问一下你妈妈，妈妈同意的话我就帮你点。
由于孩子妈妈考虑到孩子感冒刚有所好转，喉咙还在发炎，便暂时不同意转让孩子吃真功夫，此时孩子开始出现逆反情绪，我尝试来说服孩子。
我:“妈妈今天不允许你吃麦当劳的主要原因是你喉咙发炎刚有所好转，吃完麦当劳后，有可能会引起喉咙发炎加重。今天先吃真功夫可以吗？”
孩子:“(已经开始有情绪，接完妈妈电话后表现的很生气)我喉咙已经好了，今天我只吃麦当劳，不然就不吃了。”
我:“我尊重你的选择，但我现在觉得你在气头上，我可以等你冷静下来再来问你”
孩子“我只吃麦当劳，不然我就不吃了，我也不上课了”(大声，此时开始使用威胁来尝试使我妥协)
我:“我觉得你现在说话已经开始不尊重我了，(以前关于相互尊重的问题和孩子谈论过)所以我会先离开，等你冷静下来我们再接着谈”(孩子此时生气地把办公抽屉抽开，拿出一个玩具把弄着，我不说话离开办公室)
五分钟以后，我重新走进办公室。
我:“现在好点了吗，情绪有没有平静一些”孩子坐在椅子上不答理，
我“这样吧，今天吃饭的事情的话有三个选择，一个是像你妈妈说的吃真功夫，一个是你平时喜欢吃经常点的油豆腐炒肉，一个是你刚刚说的什么都不吃。但考虑你现在还在生气，假如选择不吃的话我仍然会点一个餐放在这里，后面不吃你把餐倒掉也可以，但你需要对自己的选择负责”
孩子“那我不吃，我也不做作业，不上课了”(生气，用仇视的眼神看着我)
我“你又开始用不尊重我的方式来和我沟通了”
孩子“那你打电话让我妈来接我，我不做作业，也不上课了！”
我“之前约定好过，需要做完作业给我看了之后才可以回去”
孩子“我不做作业了也不上课了，你打电话叫我妈来接我”(开始大吼)！
我“××，你又开始把你的脾气带到龙文来”(开始生气了)
孩子 “打电话叫我妈来接我！我要回去”(依旧大吼)
我 “××，你有什么权利要求我打电话”(生气)
孩子“叫我妈来接我！叫我妈来接我！我不要在龙文了！谁让你不准我吃饭”(情绪开始爆发，反复大吼)
我(怒，拿书拍桌子)“××，你越来越放肆了！”
孩子: (边冲出我办公室，边哭喊着“我不要在龙文了！” 然后 冲进了老师办公室，坐到一个角落的办公座位上去了。
一方面我意识到自己生气过头了，需要先让自己的情绪冷静下来，另一方面开始反思自己刚刚的处理的方式是否遵循正面管教的原则，在这种情境下是否有更好的处理方法；
正面管教中说过“孩子习惯于大人们惯常的反应(自己一生气大人们就妥协)，而大人们又改用了惯常的回应方式时，孩子们可能会以更激烈(更糟糕)的行为来试图得到他们所习惯的回应。
尽管在第一次使用正面管教方法时，孩子的不良行为或许反而会加剧，但是你会注意到在孩子再次出现不良行为之前，会有一段平缓期。当一个孩子体验到自己的操纵策略不起作用之后，他可能会再次试探——只是为了确认一下是否真的不管用了。只要我们坚持不懈的使用正面管教方法，孩子的不良行为的强度将会逐渐减弱，不良行为再次出现之前的平缓期也将会越来越长。”
目前××的现状符合这种情况。
因此，接下来的十多分钟我都没有去查看孩子的情况。半个小时之后，孩子走进我的办公室，此刻他已经完全冷静下来，和我说到“粟老师，我想吃真功夫，可以帮我点吗”
“可以”。我心里想到，正面管教这种方式起作用了。(之后我也没有针对这个事情对孩子进行说教，我想孩子能通过我的行为感受到自己用发脾气的方式来逃避问题在我这不管用了)
点完餐后，孩子说到“那我们现在开始写作业吗？”
我“是的，接下来半个小时我们一起写作业，7.30后就开始上课”。
