家校合作的方式让教育学生的责任不仅仅只是停留在学校方面，家长也成为了教育的主力，这种教学模式让家长能够增进与学校之间的交流，同时参与到孩子的学习当中，共同探讨培养学生良好学习习惯的方法，从而更好地实现对学生的学习教育。现将成果展示如下：

一、学生方面：

学生主动阅读的兴趣增强。从家长完成打卡数据显示，在三四年级中各选取8个班级进行调查。16个抽样班级中（每班随机10人共计160人）在不同程度上增加了课外阅读时间。平均每天的课外阅读时间为1至2个小时，亲子共读时间能够保持在半个小时到1个小时之间。学生平均每人累计阅读量在50万字/年。

1. 提高了阅读速度。在原有基础上平均阅读速度280个字/分钟～489 个字/分钟提高到310个字/分钟～511个字/分钟。

2. 在测查完成阅读理解的题目的正确率上平均提高86.3%。在期中和期末考试中，三年级阅读失分整体上减少（当然不排除阅读题目的简单易懂），四年级三班、五班、八班在课内课外阅读题目的单项失分减少了26%。三个班中参与本次项目的30名学生平均失分3.2分。其中两名后进生进步特别大，从原来平均阅读失分8分左右，到期末考试只失了2分。

3. 写作能力的提升：对160名重点追踪的学生，两学期的16篇习作质量评估发现有明显提高的共127人。在审题、立意、表达三方面失分明显减少。实验前分别在这三方面失分率在42%、52%、73%，实验后期8%、22%、36%。其中对于题目要求，以及行文表达方面效果尤为明显。

4. 学生写作兴趣的提升，乐于用笔表达自己。实验前的调查问卷显示，只有不到1%的学生有自主自觉完成日记，或者日常练笔的习惯。在实验后的调查发现，一个学年后已经有52%的学生养成了随手写日记的习惯。二、家长方面：

1.家长找到合适途径陪伴孩子成长。许多父母在一定程度上并不能真正去实现亲子阅读，主要原因是他们不知道该如何去选择适当的阅读教材来引导他们的孩子来进行亲子阅读。老师在推荐了适合亲子阅读的书籍后，亲子时光增加，家庭和谐气氛浓郁。

2.家长更加理解孩子，在帮扶的路上找到了动力和方向。平均亲子沟通时间在一学期（1至6月）后增加了72.8%。（图示：参与调查的三、四年级八个班亲子沟通时间）

三、教师方面

1. 促进学生学业成长。在传统教育模式中，家长片面的将孩子的学习、校内成长完全交托给教师，无法正确认识到孩子的学习需求与学习变化，更难谈家庭辅导。长此以往，家长与孩子将难以构建相互理解、亲近的亲子关系，这对学生的学习效率、学习质量也存在不利影响。所以，家校结合的第一步，便是打开课堂，让家长走进孩子，从教育的旁观者转变为教育的参与者。如，小学语文课文《地震中的父与子》主要讲了大地震中，父亲为救自己的孩子，徒手挖废墟36小时，最终救出儿子的感人故事，教师在就该课文进行教学时，可邀请学生家长进入课堂，与学生一起上课，在朗诵这一篇课文之后，教师可请学生家长、学生分别站在课文中父、子的角度分别回答问题，“说一说，为什么这对父子是伟大的？”家长与学生在回答这一问题时，将深刻的体验亲情、感悟亲情，既培养了家长与学生的感情，又让学生对该课文有了更深刻的理解，一举多得。

2. 增进家校沟通机会。家长与学校合作当中两者所处的地位是平等的，可是现今来讲，两者对其在家校合作当中所处的位置，在认识上存在一定的偏差。大部分家长与学校以为辅助作用是家庭教育，处于中心地位的应该是学校。通过研究实验数据表明，大量的亲子共读不但鼓励了家长主动积极参与孩子的教育中，而且还能更加投入的参加到学校的教学管理当中。在实施家校合作当中，家长能够和老师一样时刻重视学生的主体地位，让学生也参与到合作当中来。

四、其他方面

1.家长与教师交流互动，同步家庭教育和课堂教学家长可以通过与学生的交流来了解课堂教学的相关信息，并可以通过电话、邮件、微信等与教师交流，认真听取教师的意见，充分提高家庭教育的质量，全面实现家庭教育和课堂教学的同步。教师定期安排家长参加家庭教育研讨会，集中地听取家长在展开家庭教育过程中遇到的问题，并为他们制定相应的解决计划。

2.有效结合写作与阅读教学教师引导家长注重对学生阅读及写作能力的全面培养和提升，不能有所偏倚。教育过程中以阅读训练为主，以写作提升为辅，为学生选择感兴趣、合适的书本及文章，让学生在感受阅读乐趣的同时，引导学生提升阅读技巧。

3.注重对学生思想道德修养的提高小学作文阅读教学的目标不单单是提升学生的写作能力和阅读能力，更要培养学生的思想道德观念，提高学生的思想道德修养。让学生阅读《孟母三迁》、《孔融让梨》、《子路借米》等故事，在提高学生阅读能力和写作技巧的同时，帮助学生形成正确的思想道德观念。小学生在阅读了这些传统美德故事后，会对故事中包含的美德展开思考，并会学习这些美德，从而提高自身思想道德修养。