读一本书，读一个世界……
在秋光绚丽的日子里，星空教室的孩子们，我们轻轻开启了满满期待的《一百条裙子》。就这样，我们读《一百条裙子》、问《一百条裙子》、想《一百条裙子》、画《一百条裙子》……
日子过得真快，让我们一起来回忆一下《一百条裙子》带我们走过的美好旅程吧！
@书面成了“大花脸”
读一本书，就好像交一个朋友。读完一本书，如果仅仅像打个照面，那么和朋友的关系只能算泛泛之交。看着你么根据阅读单认真圈画、批注，甚至有的书面都成了“大花脸”。我能推断，你们已经和这位朋友展开了亲密地交谈。而交谈的过程，正是你们思考、推测、质疑的过程。
@质疑的声音已悄悄留下痕迹
四年级的我们接触了统编版教材，我们也随之学习了提问策略。经过大家的集思广益，我们知道提问可以围绕标题、内容、生活等多个角度进行质疑。而围绕内容，大家碰撞出可以从过渡语、重复的语句、人物耐人寻味的话语、人物的心理、重要的环境、省略号中提出问题。在一百条裙子中，大家刚好将提问策略很好应用。阅读笔记虽简略，却听到了你们思考的声音。
“玛蒂埃和佩琪有什么不同？”“玛蒂埃的心理变化是怎样的？”“想象一下绿色带花边的裙子会是谁的裙子？蓝裙子画的是谁的裙子，为什么？”（赜）“旺达为什么会让佩琪和玛蒂埃迟到？”“谁是恶作剧的跳投人？是个别人还是所有人？”“为什么佩琪说一百条裙子美丽极了？”“梅森老师读完信，为什么大家都沉默了？”（柱）“旺达为什么不来上学？”“旺达真的有100条裙子吗？”（予）“为什么走过老斯蒂文森的房子才算安全？”“为什么玛蒂埃认为佩琪不会做错事？”“为什么他们没有收到信呢？”（栩）“旺达是个怎样的人？”“为什么玛蒂埃怎么也没法集中精力念书？”“为什么旺达走了之后，她们才相信旺达有100条裙子？”（稳）“为什么旺达每天弄得满脚都是泥巴？”“关于裙子的游戏是怎么玩的？”“你最喜欢谁？”“为什么今天是晴朗的一天？”（怡）“旺达为什么是冠军？”“玛蒂埃和旺达为什么想要快点找到旺达？”“旺达走了，现在小镇是怎样的？”“为什么旺达要把画的两张画给玛蒂埃和佩琪？”（瑩）“为什么旺达会吹牛说自己有100条裙子？”“为什么旺达要到校园的太阳地去？”“为什么女生要虚伪地赞美旺达的裙子？”“为什么她们把信投到信封，就感到很快乐，同时也轻松很多？”（政）“关于裙子的游戏好玩么？”“周一周二为什么旺达没有来？”（浩然）“为什么玛蒂埃心不在焉地做算术题？”“玛蒂埃写字条时为什么身体有点发抖？”（伟）“为什么玛蒂埃和佩琪像一个入侵者？”“玛蒂埃因为什么不想让佩琪拿旺达开玩笑？”“为什么在晴朗的一天里天气没变，玛蒂埃却说那一天不晴朗呢？”“玛蒂埃和佩琪在给旺达的心中写了什么？”“为什么旺达一直没有回信？”“玛蒂埃为什么失眠了？”（子涵）“玛蒂埃为什么把字条撕掉了？”“为什么玛蒂埃两次眼中都噙满泪水？”（翼然）“如果你有一百条裙子会怎么做？”“波斯山是一座怎样的山？”“信里写了什么呢？”（凡）“当把信投进信箱的那一瞬间，她们都感觉怎么样？”（尚）“玛蒂埃为什么感到莫名其妙？”（兴）“如果佩琪并不残酷，她为什么还要取消旺达呢？”“玛蒂埃和旺达还是朋友吗？”（汐然）“为什么走进教室倒吸一口气？”“谁还记得那个被遗忘的人是谁？”（博涵）“为什么玛蒂埃会在梦中梦见她取笑旺达的场面？”“为什么旺达的哥哥杰克平时不和旺达一起上学，而今天一起上学呢？”（镐）
疑问留下了足迹，伴随一页页读书笔记的完成，你们心中的一个个谜团也随之解开了。
@ 走进人物，分析人物形象
通过形象分析法，从一句语言、一个动作、一个想法，你们开始慢慢剖析人物形象。甚至开始慢慢理解每一个人物的做法。没有太多好与坏，你们懂得发现他人身上的优点，你们也懂得那些需要在自我身上规避的缺点。
@ 走进人物的内心就是走进自己的心。
读着读着，你们已经不仅仅在和人物对话，而是开始读自己的心。那些开始喜欢旺达的孩子，在阅读的过程中，也开始喜欢起来玛蒂埃、佩琪了。还有的孩子发现自己身上原来并非单独具备某一个人的特点，而是兼备几个人物的特点……
读一本书，就是读一个世界。一本书，大家慢慢把书读厚，经历了通读全书、提出质疑、解答、课堂交流、剖析人物形象、整理人物关系图、想象画面……又渐渐把书读薄，逐渐懂得了一本书，原来是和几个关键词有关，友情、温度、梦想、希望、自信、内涵、真诚、理解、爱……
而这样阅读的过程，正是你们阅读自己、遇见世界、遇见美好的过程……
