一、串珠理论
理论：珠子散落在盘子里，就会到处乱滚，把一个、两个、三个甚至更多的珠子串连起来，就成为一种饰品。其中，把珠子串连起来的那一条线是很重要的。
效应：语文主题学习实验课堂上，每一篇文章就有一个珠子，把文章中相同的语言训练点作为一条金线。让学生大量阅读，就是用相同的语言训练点这一金线，把几篇文章这样的珠子串连起来，进行有效阅读，这样，就形成了串珠式阅读。
二、链条理论
理论：一根链条，一盘齿轮，可以做功。链条一段一段链接起来，组成了一个整体。链条紧密链接，相互作用。如果出现一节断链儿，整个链条便失去作用。
效应：语文主题学习实验课堂上，“四型三读”为“整体预习型”、“基础阅读型”、“整合阅读型”与“拓展阅读型”，四种课型组成一个阅读整体，前一种课型都是后一种课型的基础课型，它们紧密相连，形成一个链条。如果不上好“整体预习课”，直接上“基础阅读课”，就会出现断链反应。
三、耙地理论
理论：农民耕种土地，在播种之前，先要把带茬儿的土地犁翻一遍，此时，如果墒情不好，可能会有较多的土坷垃，影响种子发芽。农民一般会进行一些耕作，就是耙地。先是顺耙几遍，然后横耙，还要进行斜耙，最后进行花样耙，把土地耙平，压实，保好墒情，让禾苗茁壮生长。
效应：语文主题学习实验课堂上，学生阅读文章，教材中的课文是文质兼美的，而且主题又是多元的。为了增量阅读丛书，课文中的每个语文要素需要从丛书中整合阅读系列文章。教材课文中的一个要素带读丛书几篇文章，相当于顺耙；另一个要素带读丛书另几篇文章，相当于横耙。所有的语文要素都去带读丛书文章，这些阅读的方式，就是耙地的方式。学生用多种方式进行阅读，而且又把丛书内容读完，这样，阅读能力的种子一定会生根、发芽、开花、结果。
四、拼盘理论
理论：一碟盘子里，若有多个菜装在一起，就是拼盘。拼盘要讲究色、香、味俱佳，如果把这一拼盘写在菜单上，还需要有个寻味的名字。
效应：语文主题学习实验的课堂上，教材的一个单元就是一盘子可口菜肴的主菜，丛书文章、拓展文章，可能就是辅菜。一节突出主题的阅读课上，或一节整合阅读课，或一节拓展阅读课，或一节群文阅读课，就相当于一个拼盘，顾客要求的是色香味，学生要求的人文要素与语文要素的双线并行。
五、吃甘蔗理论
理论：人们吃甘蔗的时候，大部分是一节一节地吃，先挑较好的一节，然后，把剩下的几节放起来。等到再吃时，还是如此进行。最后，把所有可以吃的，完全吃掉。一节一节吃，省事儿，不浪费。
效应：语文主题学习实验的课堂上，一般采用的阅读模式为1+X，链接阅读丛书的文章时，都是要经过筛选、整合的，就像吃甘蔗一样，一篇一篇进行。先筛选出与本主题紧密相关的文章整合起来，进行阅读。其它文章，作为另一主题相关的文章整合起来，进行阅读。依次筛选，依次整合，有效阅读。
