学生的学习过程是一个冲突不断产生、化解和发展的过程。巧设认知冲突可以从以下几个方面进行尝试：
首先，要善于捕捉学生的认知易错点，巧妙引发认知冲突。
教学中有不少易错点容易引发一些错误，这些易错点既有知识方面的，也有思维层面的。教师要善于在易错点上为学生制造认知冲突，让学生在思维碰撞与质疑争议中纠错，达到建构知识的目的。
其次，要在问题的关键点上追根溯源，在“冲突”中让未知变已知。
教学中有很多关键点，教师对这些关键点简单告知很难让学生真正理解知识本质。教师要遵循学生学习的内在法则，从知识的源头开始，诱导学生产生认知冲突，让学生在探索过程中获得结论。
最后，在打破原认知平衡中，激活认知冲突。
教学中常会看到学生对新知识的“轻视”，认为简单而不重视。在教学中教师要想办法打破学生的原认知平衡状态，激活认真冲突，让学生在学习中获得新的体验。
总之，在一次次的认知冲突中，学生的思维经历了从“平衡——不平衡——平衡”的起伏，认知经历了“解构——建构——重构”的过程，而学生的认知解构正是在这样的过程中不断完善的。巧设认知冲突势必会促进学生的深度学习，同时也会给我们的课堂带来数学的灵动与活力。
