这几天脑子里一直盘亘着一个念想：“名师出高徒。”以前抱怨过学生不会写作，于是自己狠了狠心，开始和学生一起写。虽说功夫不负有心人，在心里上克服了写作的恐惧，做出了一种写作的姿态，然而学生的水平仍不见提高。于是有了一种在迷雾中航船的感觉。语文，我到底要教什么？怎样的语文课才有价值？稀稀拉拉读过王君老师，肖培东老师的一些文章，想想把一些零碎的想念连在一起，无非就是依体而教。依体而教的目的又是为何？很简单——为了写作。“以写作教学为目的的阅读教学”才是真正的语文教学。
写作既要有格局又要有章法。格局需要作者慢慢修炼，慢慢濡养；章法需要慢慢学习，慢慢消化、吸收并应用于写作实践当中去。
“从古至今，文章不知有多少，读也读不尽这许多。取少数的文章来精读，学得文章学上的一切，这才是经济的办法。”无疑语文课本上的文章就是少量的精品，语文课本正在肩负着这一重要的使命。“课文就是个例子。”用课文教才是正确的语文教法。
本书共七十二讲，每一讲内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。这句话无疑提供了一种教学思路：文话即一个教学理念；文选即适合这一理念的文章（多篇）；文法或修辞即运笔的章法；习问就是学生模仿的习作。这样一脉相承的教学方法才是正确的思路。（个人意见）
以前的语文教学就是单纯讲课文，遇到作文单元就是胡乱指导一篇，阅读和写作貌合神离，学生学非所用。两年前的我就曾发出这样的感慨：学语文的意义到底在哪里？我们为何要学语文？
现在我明白了：只有老师自己会读书了，才能带领学生去读书；只有老师自己会写作了，才能带领学生去写作。“名师出高徒。”这句话我也终于悟到了他的真谛。不是学生没教会，是自己根本不会教。不敢说自己会读书会写作，只能说自己明白了一条路：理论——实践——习得——模仿。只有这样一脉相承的语文教学才是有效的教学。
一、 作为一名语文老师要看专业的书籍，要懂得文学理论，这是高屋建瓴的事情，这是纵观全局的策略。只有懂得了文学理论，才能真正懂得好文章的真正价值，敏锐地扑捉到教学的点，才有了教学的方向。
二、课文的范围毕竟有限，要想全面丰满地印证这一文学理论，必须有足够的例子作为支持。那么同质的文章就需要教师做大量的阅读与甄别，然后选取最恰当的课例呈现给学生。群文阅读无疑是合理的教学方式。
三、以上两点都是隐性的工作，怎样将这些东西在有限的课堂有效地呈现给十四、五的孩子？让他们得到润物细无声的滋养？这就要倚靠语文教学设计。如何将理论与实践完美融合？这是对一个语文教师专业素养和专业水平最大的考量。一节课容量大，趣味性强，思路缜密，脉络清晰，富有新意，就是我要向语文大家学习的方向。
四、有了以上的讲解，我想再让学生写就有了方向，有了抓手。
以上才是真正落实了以写作为指归的阅读教学。语文教师的工作才变得妙趣横生而意义无限。
“教学不仅仅是一项技术更是一项艺术。”能不能雕琢成艺术我不知道，但我懂得只要执着地做下去，我一定会明确方向，将工作做得有意义，而不是盲人摸象，只见局部不见整体。
当然，光有理论的指导还远远不够。语文学习三分在课内，七分在课外。教师自读和引领着学生一起读才能达成语文教育的伟大使命。（理想很丰满，现实很骨感）但不管怎样，在跌跌撞撞中我趟到了一条看得见的路，我就会坚定不移地做下去。
“名师出高徒。”只有教育方法的当，才能见到硕果；“只有勤奋的人才能遇到更多的机会。”感谢开十给了我走进语文湿地的机会，开启了我望向远方的窗，甚至改变了我的生活和生命状态；感谢杨巧丽老师和田贺书老师，因为零距离的接触，学到了他们的真传。感谢有你————我一路行走的贵人们！
