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滂沱大雨冲散了七月的闷热，却冲不散雨帘中一双双坚定的脚印和一个个独立的背影，这群可爱的人用热情和信心向阜南展示着自己的青春的朝气和勇气。平均7个小时的颠簸，终于到达了期待已久的实践地点——“育蕾小学”，也开始了为期15天的暑期实践。
作为师范专业的学生，支教和家教对我来说可谓是家常便饭，接触的学生更是各个年龄阶段都有，但真正管理一个拥有40多人的班级对我来说是第一次，也是一个巨大的挑战，尤其还是一年级这个较为尴尬的年级。为何说一年级“尴尬”呢？众所周知，一年级的孩子们大多刚刚脱离幼儿园这个从玩耍中学习的状态，他们没有严格的独立学习意识、班级意识和纪律意识等，学习上更是被要求从以往的图形认知上升到逻辑思考。故不论从身体上的约束还是从思维上的提高，一年级的孩子们几乎都很难快速适应，或者说一年级是孩子们向真正的学生进行转变的一个过渡阶段。
一年级的孩子们是一个个神奇又奇怪的生物。他们脑袋可以说是一个又一个小宇宙。他们总有各种各样的“为什么”，总有无数个奇思妙想的怪想法，总会在你不经意间给你一个惊喜或惊吓，让最初接触这么多性格迥异、生性活泼的孩子们的我有点儿力不从心。从刚开始彼此的陌生和好奇，到接触相处之后的熟悉和亲近，当然偶尔也会有一丝丝的疲惫，再到离别时的伤感和不舍，这是师生之间特有的奇妙的联系。一开始的好言相劝，中期的鼓励政策、“怀柔政策”再后来的“比赛学习、快乐学习”等一系列管理班级的方法，我和另一个班主任在不停地摸索中、不停地接受育蕾小学校长和其他志愿者的建议中，慢慢地了解了孩子们的心性，逐渐和孩子们打成一片，最终找到属于自己的管理方式，也让整个一年级有了真正的班级和学习的氛围。
除了班级的管理，一年级孩子们的教学也是任务的重中之重。在社会飞速发展的时代，学校和社会对国学的教学可以说是忽视的。《三字经》、《弟子规》、《论语》、“剪纸”、“唐诗”、“文化通识”、“书法”等一系列浓缩了理论与趣味的国学课程，不仅让孩子们体会到课程本身的乐趣，更品味到国学的魅力。
如今，新一代的教师、学生都是强调“本色教育”“素质教育”即根据每个学生性格的不同、能力的不同来全面发展学生，不只是一味的重视学生的成绩分数，更多的是促使学生“德、智、体、美、劳”全面发展。此次的暑期实践虽是以“国学”为方向，但依旧是秉持着促进学生全面发展为目的，并将其贯穿在我们的备课教学中。
当然，理论往往与实际会有出入。教学中，我们往往会表扬学生，这是基础教育的一种有效手段，也可以说是老师管理班级，调动班级学习气氛的有一种有效方法。然而，大多数时候我们为了追求这样的效果而毫无保留的奖励，其实已经有失偏颇，或者说与一开始的用意背道相驰。不论是上课学生回答正确与否，还是举办活动以各色的奖励为诱饵，都是一味给予正确鼓励的评价，这从某种意义上而言是逢场作秀，甚至是误导学生。就个人而言，我认为表扬鼓励固然可取，但也要根据实际情况量力而行。用正确的价值观、学生观去表扬鼓励学生才是用对了方法、用对了地方。反之，泛滥成灾则一无是用，甚至成为引导学生走向正确道路中的绊脚石。
15天，说长不长，说短不短。对师范生的我来说，这次的经历可以说是提前实习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论永远只能是理论，它虽然能为我们的前行保驾护航，但只有实践及其经验才是我们掌握航道和方向的真正舵盘。切身加入一所学校，切身管理一个班级或一个年级，切身摸索教学和管理的方法，并在不断地失败中获取经验，从不断的取经中掌握优秀的从师之道，才是暑期实践的意义所在，更是我此次阜南育蕾小学之旅的价值所在！
