日本学者基于R-PDCA循环的课程经营模式被学界视为学校校本课程的方法论规范。
P-PDCA循环的各个阶段的特征如下：
R阶段：课程诊断（Research）：目的是，诊断学校所开发的课程是否符合国际课程标准的要求，合乎儿童的需求，合乎社区的需求，合乎家长的意愿，称为“课程诊断”。
P阶段：课程计划（Plan）:目的是，根据诊断结果，着重计划需要充实的课程领域，包括年度教学计划、单位方案、微型课程等，称为“课程计划”。
D阶段：课程实施（Do）:目的是，教师一边进行教学实践，一边展开校本研修，实施单元测验，借以诊断学生的学力，实际地实施课程，称为“课程实施”。
C阶段：课程评价（Check）:目的是，根据学校课程的实施状况，对照初期的目标与期望的成果，来评价课程，称为“课程评价”。
A阶段：课程改进（Action）:目的是，根据课程诊断的结果，具体地归纳改进意见，尽可能地采用改进措施，并总结成果与问题所在，称为“课程改进”。
但令人担忧的是，一些学校校本课程的开发，偏离了基础教育基本功能的所谓“创新”，不仅误导教师，也无异于毁灭儿童。校本课程的开发，还是要基于课程标准，以体现国家意志，提升教育效果为责任。
那么，课程标准是什么？
所谓课程标准，包含了内容标准、成就标准（表现标准）、机会标准三大要素。
内容标准：反映的是学生应该知道什么和能够做什么，指明学生所要达到的目标。
成就标准：它是指每一个学生应当达成的“基础学力”或是“基本能力”、“关键技能”的目标规定。
机会标准：旨在保障每一个学生“学习权”而制定的教学规范、关系规范、课程资源分配规范，为每一个学生提供尽可能丰富的学习资源，保障每一个学生的“学习权”。
课程改革对于学校是一场“永远的革命”。学校，对于国家课程的校本化处理，是一个不断直面问题、解决问题的过程，是真正学会倾听儿童、尊重儿童发展需求的从下而上从上而下的变革。
尤其，国家课程校本化实施，更需要扭转的观念是，首先，校本化处理不是追求学习者知识量的增长；其次，“学科”不是单纯的知识点的堆积。构成学科的三大要素是：
该学科的基本概念及其基础知识。
这些基本概念所隐含的思考方式、行为方式。
这些思考方式与行为方式背后的情感、态度、价值观。
