属于科学主义思潮的主要是实证主义哲学的各个流派，其中影响最大的是逻辑实证主义。属于人本主义思潮的有生命哲学，实用主义，现象学和存在主义。
杜威概括现代教育与传统教育观点的分歧如下：主张表现个性，培养个性，反对从上面的灌输；主张自由活动，反对外部纪律；主张在经验中学习，反对向教科书和教师学习；主张把技能和技巧当作达到直接的切身需要的手段，反对通过训练获得孤立的技能和技巧；主张尽量利用现实生活中的各种机会，反对或多或少地为遥远的未来做准备；主张熟悉变化着的世界，反对固定不变的目的和教材。
杜威是进步主义教育思想最杰出的代表，以实用主义哲学，机能主义心理学和资产阶级民主注意的社会政治观为理论基础的教育思想体系。
改造主义教育思想流派批判地继承了进步主义教育思想的遗产，同时又从要素主义，永恒注意教育思想中吸取了营养。
泰戈尔强调教育的目的是求人的和谐发展。
甘地的教育思想侧重人民的基础教育，强调通过以手工劳动为中心的教育改造和重建印度农村乃至整个印度社会。
马卡连柯是苏联杰出教育家，以辩证的观点论述了环境、遗传与教育的关系，教育与教学的关系，教育目的与方法的关系，师生关系。
爱因斯坦要求培养富有独创精神，身心和谐发展的人。爱因斯坦强调要培养学生独立思考的能力和在教学内容上要文理兼顾，专业教育与普通教育结合，避免过早地专门化，并从求真，从善，体验宇宙之美的视角深刻地阐述了科学教育。
精神分析学派不注重研究意识，理智等传统的心理学课题而致力于探讨无意识或称潜意识，本能，性，人格和动机等问题是其特点。
20世纪20年代，从弗洛伊德精神分析学中分裂出阿德勒的个体心理学和荣格的分析心理学，他们已开始认识到应从社会环境中寻找人类动机的根源。
人本主义教育思想，在生产获得巨大发展的情况下物质生活与精神生活之间的关系失衡；知识成为工具，人异化为物的矛盾日益严重；高度发展的科学技术不仅操作和控制了社会物质生产的一切过程，而且加强了对人的心理、意识的灌输，通过政治，文化等力量奴役人和压抑人的本性，导致了人们内在价值观念的丧失和外部价值标准的瓦解，促使人们转而从内心世界寻求价值目标，期望能自由选择行为准则。主张教育的目标应是培养心理健康，能自我实现和富有创造性的人。
存在主义教育思想，主张教育应以个人的自我实现为目标，主张采用对话，问答，讨论的方式进行教学。
终身教育思想产生于20世纪50年代中期的法国，保罗朗格朗。
第二次工业技术革命以电力代替蒸汽为机器运转的动力为标志。重工业开始超过轻纺工业。
工业文明：标准化，专业化，同步化，集中化。
20世纪学校教育体制的主要特征，就是日益完整地反映工业化时代对劳动者的要求。
信息时代对生产起决定作用的是知识，信息，想象力和创新精神。社会的主要财产是信息。
传统的学校教育以学龄期的未成年人为对象，形成了从小学到大学的正规学校系统。现代社会日益重视幼儿教育和成人教育。
现行制度化教育体制下的学校教学消灭了多数人独立学习的愿望。
未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
从群体化教育转向重视教育个人化。
改革群体化教育体制的关键，人们认为，是要把教育转变为不是用遴选，淘汰学生，而是真正为学生的学习，而且是让学生自主学习。而是为了让学生自主学习，就应该允许不同的学生有不同的学习需求，允许在学习时间上具有灵活性，允许学习速度和学习成就参差不齐。应采用个人进步制代替群体进步制。
教导学生学会学习。
为了适应工业发展对提高劳动者文化水平和培养资产阶级所需人才的需要。
自由教育观，强调教育机会均等和人的自由发展。教育的经济主义，强调教育是人力投资，是经济增长的工具。
1927年科尔曼--论教育机会均等。儿童所处的环境差别，尤其是来自他们家庭方面的差别，对个人的教育发展有极其重要的影响。儿童在发展中所处的社会--经济环境是他们学业得以成功的首要因素。
20世纪的民族解放运动出现三次高潮，第一次世界大战后，1929-1933世界经济危机，第二次世界大战后。
科技稳步发展，可能有崎岖，但总体是向前的，唯有人文，如何使用新技术，以及世界共处共生间的挂你才是影响未来前途的最大不可控因素。
19世纪末发端于欧美对传统教育的革新要求。从传统的只注重正规学校教育的小教育观转变为学校教育，社会教育和家庭教育相结合的大教育观，从传统的一次性教育观转变为终身教育观。
1972--学会生存-教育世界的今天和明天，世界教育危机--1985年。
能力，以自学能力，独立工作能力和创造革新能力最为重要。
教育科技主义取向的流传与加强人文教育的呼唤。
学习就是在刺激与反应之间形成联结，练习律和效果律。--1903年桑代克--教育心理学。
弗洛伊德的基本理论是强调不能和无意识的冲动在人的生活中起着巨大的作用，强调人类的行为动机，重视情绪的发展，注意心理冲突的动力过程。但过分夸大了本能和无意识因素，是唯心主义的。
确认儿童是复杂而多面的人，儿童行为的一切不同方面是彼此相关的。年轻人的成长要经历一系列阶段。
这一时期的教育实验研究所涉及的主要问题有五个：1如何提高学生的学习效率。2如何具体了解每个学生的智力，以便更好地因材施教。3关于训练迁移的研究。4关于道德教育的研究。5关于教育研究本身的科学方法的研究。
学习者对他的环境获得某些认知，从而改变自己的行为以适应环境的要求。--潜伏学习。
格式塔心理学把学习看作有目的和创造性的活动。
在20世纪20-30年代，对教育理论特别是学习理论的发展影响最大的心理学，主要就是行为主义和格式塔心理学。
精神分析学家主意探究内驱力和冲动，强调儿童心理的发展主要与情感相联系等，这与进步主义教育认为兴趣和需要在教育过程中具有重要意义的观点是一致的。
第二次世界大战后，对教育的理论和实践影响较大的，当是新行为主义心理学，结构主义心理学和人本主义心理学。
斯金纳是彻底的操作主义者。
教育的基本任务是找出既考虑到个别差异，同时又能促进全体学生最充分发展的策略，掌握学习教学理论。
新行为主义教育思想，受到行为主义心理学忽视人的意识特征的缺陷的限制，因而也未能摆脱把人兽化和计算机化的倾向。
结构主义心理学属于认知派心理学。
心理发展有四个基本要素：成熟；物理环境；社会环境；平衡过程。
应使儿童的学习成为他们自己内部的建构过程。
如何引导学生更有效地掌握基本的科学知识和信息。
人本主义心理学提倡以人为心理学的中心课题，吸取了格式塔心理学强调心理现象的整体性的思想，主张把人视为一个统一的有机体，认为成长和发展是人与生俱来的自然倾向，自我的充分发挥和实现是人的基本需求，人的发展的本质是内在潜能在后天环境中的充分实现，价值是人类动机的主要方面，人具有创造性和主动性，应该尊重个人自由。
人本主义教育思想主张把完整的人作为核心概念，要求把人的心理现象，人的学习，人的教育作为一个完整的不可分割的整体去把握，应通过教育去培养具有整体人格的人，认为教育的主要功能应是创造最好的条件，促使每个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更协调的学习的内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的气氛，以使每个人所具有的先天性的友爱，求知和创造等潜能得到自我实现。但过分夸大了个体主观意识和个人主义价值观，把个人的自我以及自我实现凌驾于人类社会之上。
