大家好，今天我们讲读第11章，消除批评和减少错误，在孩子刚刚开始学习的时候或者是在他写字的时候，我们有没有不断的去帮她擦掉那个写的不工整的字呢。那么这样做，我们常常会得到一个怎样的结果呢？可能孩子会生气，说，哼，我不要写了，太讨厌了，这个写字太不好玩了。而我们也在一些场合会去，嗯，跟家长说，我们要鼓励孩子，我们要去把那个写的好的字圈出来告诉他说哇，“你看这个字写的太多棒了”。然后就会有家长说，可是他真的写的都好乱，怎么办？我记得有一位老师这么讲过，他说，如果是这样的话，那我就圈出那个写的特别好的笔画，告诉她说，哇，你这个横横的好直啊，像一座桥一样。这一竖竖的真好啊，就像钓鱼竿垂下的钓鱼线，肯定可以钓到鱼。那么很显然，受到鼓励的那个孩子肯定会越写越好，最终达到我们的一个工整的要求，而一直不断的被家长说，这个字不好那个字不好又要擦掉重来的那个孩子，因为他失去了对写字的兴趣，失去了对学习的兴趣，失去了对追求好的那个动力，所以他可能就是不喜欢写字了。我们对错误的强调，具有灾难性的后果，如果我们经常关注错误，就容易令孩子丧失勇气，因为任何建设都不应在弱的基础上，而只能在强的基础上。
我们在孩子小的时候，尤其在孩子一二年级的时候，家长都要抓孩子的学习习惯，在这个时候我们和孩子在一起的时间很多，只要一看到孩子犯了错，就立刻指正，我们习惯对待孩子的方法，似乎是努力把他们训练成毫无缺点的人。然而其实我们会发现，我们都是在根据自己的行为习惯走，如果我们的指向是错误的，我们就会朝着这个方向前进，而如果我们的关注点是孩子做得好的地方，并且表现出我们信任他们的能力，并给予孩子鼓励，他们的错误和缺点，反而会因此得到改善。
正好借此机会来说一说，我最近在讲读这本书的过程中的一些经历吧。其实，这些讲稿的文字，我都是通过讯飞语记来进行录入的，所以在录入的时候就会有一些字有偏差。有一些可能当下做了修改，但是还有一些可能就是没有修改，但我每天都会把这些还没有修改完全正确的文稿放到简书上。在我第2天进行喜马拉雅录音的时候，我就会发现这些失误。我接纳了这样的一个结果，我可以去简书作更正，并且在喜马拉雅录音的时候，可能也会不断的暂停去做调整。但是如果说让我在第1次语音录入的时候，就确保它完全百分百的正确，或者为了确保这个正确率，我要不断的去核对的话，也许这本书我就不会录完了。所以当我把目标放在我要完成这件事上的时候，我就可以暂时的允许有一些小小的失误，并且在后续做调整。而且在这个过程中，我也会不断的去寻找那个最合适的时间来去做这件事情，尽量让自己在白天的时候去做，这样自己的眼睛会舒服一点，调整过来的失误也可以尽量多一点，呈现给大家的也是尽量完美的稿子。
其实我也不知道这个例子放在这里算不算合适，但是正好，在讲读到这里的时候，想到了自己的这样的一个经历，也可以把它作为一种记录吧，希望不会干扰到你对本章的理解。
好，我们回到书上来，我们总是担心孩子长大以后不学好，养成坏习惯，出现不良人生观走上歧途等等，于是我们不断的监督他们，想尽办法预防有可能犯的错误，不停的指出他们的错误，不停的告诫他们，这样的方式事实上就是在表现出我们对他们没有信心，就会让人感到沮丧和气馁，如果我们的关注点都在负面的事情上，我们又怎么可能期望孩子找到通往正面和成功的方向和力量源泉。由于我们不断的指正，孩子就会害怕出错，这样的心理恐惧有可能导致孩子因为怕出错，而不愿意做任何事情，到那个时候家长可能会说，你干嘛不去呀？你要去争取呀。孩子会被恐惧压迫着，失去健康的心理，他可能会觉得，除非我很完美，否则我没有价值，然而事实上并没有完美，朝着完美努力就会很少有进步，反而容易因为绝望而放弃。
我们每个人都会犯错，但极少有错误会造成大灾难，很多时候我们并不知道自己的行为是错的，而是直到出现结果时才知道，有时候我们必须犯了错以后才知道那是个错误，这次的新冠病毒把我们全国人民都锁在了家里，那么这时候人们才意识到说，原来吃野生动物是一个错误，他让国家乃至全球的经济付出了惨痛的代价，也让全国人民为自己或者说为某些人的行为付出了代价。如果我们不过多关注错误，而是将孩子的关注引向正面，孩子就能保持勇气，而这份勇气能够让学习变得更容易，现在出了错我们可以做什么呢？疫情爆发以后我们能做什么呢？医生可以走在救人的第一线，军人可以在保卫人民的第一线，甚至很多各行各业可以为防控疫情提供帮助的人也走在了第一线，那么作为很多很多人作为普通人作为孩子，我们能做什么呢？我们就是在家，对不对？但是为什么我们还是天天会看到新闻说很多人不主动戴口罩，很多人还在到处走动，很多人不去做那些我们认为是对的事情呢？不管说心存侥幸也好，还是说他们自己的认知有偏差也好，其实这个时候我就要说，我们要在孩子小的时候，就为他去培养这个能力，培养她，知道在什么时候应该去做什么事情的能力，培养他知道说如果我们这件事做错了，那么如何去朝那个正确的方向去做的能力。当孩子犯错了以后，多问问她我们可以做什么，而不是告诉他你需要去做什么。我们可以做什么，来弥补那个错误，是可以将孩子引向进步的方向，激发孩子的勇气，学会去补救。
孩子会犯错，做错事就很正常，假如我们抱着批评的态度，就会无意中将好行为中偶然发生的错误单独拎出来，放大了错误的严重性，反而渐渐给孩子培养出永久性的缺点，比如孩子在三四岁的时候，有一个阶段会特别喜欢说脏话，但是这个时候其实对他来说只是好玩，但是大人往往会觉得就是在说脏话，就会有一个道德标准在那里，告诉说：这个是不可以的。我们觉得自己有极大的责任，预防和纠正孩子的不良行为，我们觉得自己总该做点什么，于是孩子一有错误我们就急着插手。有时候孩子并不是犯错，而是有了那么一点点的挫败感，那个会打碎碗的孩子，你说他是犯错吗？不是，他只是因为紧张啊，而造成了打碎碗的结果，如果这个时候你说，哎呀，你怎么笨手笨脚的，那么孩子就会给自己贴上一个笨手笨脚的标签，就会对这件事情甚至对自己有挫败感。
有些孩子比较慢热，他在看到不熟悉的人的时候不会叫人，需要一个过程慢慢来熟悉，家长或者说旁边的人可能会说，唉，这孩子有点害羞，那有些家长会说，是呀，他就是不愿意说话真愁死人了。这样就会给孩子贴上一个不愿意说话，害羞的标签，让孩子觉得：我就是这样的，这样并不被妈妈喜欢，不会被别人喜欢，我是没用的，我的我好差劲。而如果妈妈说，嗯，他不是害羞，只是现在不想说话，过一会他准备好了就会说话了。那么如果你是那个孩子，这两种方式，你会更喜欢哪一种呢？
如果我们想让一个人克服他的缺点，我们必须发现他行为背后的目的，然后对这个目的只字不提，只是通过我们的行为让这个目的失效，很多时候我们的行为就是避免冲动的对孩子作出反应，应该什么都不做，没有反应。
比如你家里是不是会有一个，遇到需求就会哭，然后直到达到目的的那个小孩呢？为什么很多时候孩子大哭，就可以换来她想要的东西？是因为哭闹会让人情绪烦躁，然后大人为了求安静求太平，就会去满足她，长此以往，孩子掌握到了大人的这个规律就会去利用哭来达到他的目标，然而他的目标或者说它的欲望是会不断增加，有时候最初可能是为了寻求关注，后来就会发现，原来我还可以利用哭去达到一些目的，比如看电视，比如玩游戏，比如吃东西。
我们大人需要明白，在这种时候我们需要放松的接纳孩子，有哭泣的权利，同时告诉她，只要她愿意，可以随时加入到家人的活动中，这是个忽略缺点和消除结果的技巧，同时也需要在孩子快乐及合作时，及时给予他关注和鼓励。我们需尽最大努力将行为和人分开，这在现在的社会环境中尤其重要，我们这个社会创造出很多针对孩子的负面标签，比如“小哭孩”“小骗子”“注意力不集中”，“爱打人”等等，我们必须明白所有的孩子都是好孩子，他们行为不良是因为他们不快乐或者发现不良行为有好处，当我们给孩子贴标签时，我们就把他们归类了，他们对自己也一样，用标签给自己定位。这更增强了他们的错误认知，会阻止他们向着积极的方向发展。
当我们明白不是孩子本身不好，只是他做的事情不好，孩子能够感受到我们的想法，并且会对这样客观的评价有反应，他会感受到我们对他这个人的信心，当我们看清错误和困难，孩子就会觉得错误和困难变小了，相应的他克服困难的勇气就会增强。
面对孩子偶尔的一些小错误，不要马上去批评他，我们要去看这个错误为什么会发生？是孩子的能力不足，还是说他其他的一些方面，如果是能力不足，我们帮孩子提升他的能力，如果是其他的方面，比如说认知，那我们就要去跟他聊一聊，他到底是怎么认为的这件事情导致了这样的一个结果，如果我们要去往一个正确的方向，又该怎么做呢？如果孩子是为了得到另一个目的，而故意在这里犯了个错，那我们就要明确的告诉他说，你即使这样也得不到你那一个你想要的结果，我们要让他明白，每件事情都会有自己的一个规律，我们不能因为要达到那个目标而在这件事情上创造错误。所以消除批评不是消除所有的批评，我们还是要看在什么样的情况下，对于某些真正的错误，还是需要正适当的教育方式。
所以在这里我们有必要去提醒一下，就是，我们千万不能断章取义的去理解书中的一些内容，书中有一些观点在提出的时候，因为它是基于本书或者说它基于这个理论的基础来提出的，所以我们在理解的时候，我们会把整本书的理念逐渐的融入进来，尽量避免出现断章取义式的认知。
好了，今天我们就暂时讲到这里，其实关于这一章节会有很多很多例子，如果我们在线下读书会的话，一定会带来一个非常激烈的讨论。明天我们即将开启的第12章，保持规律，具体是怎样的呢？我们明天见。
