教学常规漫谈 之四十七
在提问后出现与提问者初衷相违背的情境时，怎样才能把学生从“山重水复”中引人“柳暗花明”呢?
1. 投石问路，模清“卡壳”症结。由于师生的文化层次、生活阅历、思想方法等方面存在差异，造成提问“卡壳”现象的原因是多方面的。需要教师能及时而又准确地抓住来自学生的信息，采取相应的措施进行现场探测，方可抓住其本质，采取相应的对策去排除“卡壳”现象，以求得问题的解决。
2.多向疏导，各方寻求解答突破口，对所提问题的思考，常常受学生的生活体验所制约：课文中表现出来的生活、人物、场景及其所蕴含的内容，不是所有学生都能体会得到的，他们的体验和感悟与答案之间会有明显的差距，而换一个角度则可以取得比较理想的效果。
3暗示点拨，开启学生思维的门户。学生思考老师所提出的问题，有时会走入死巷子，仿佛进人“八卦阵”。尽管东闯西撞，就是找不到“活”路。此时，提问者则可采用暗示点拨的形式，给学生指点迷津。
4. 触类旁通，从问题的外围人手。有些问题由于围得太深，学生回答起来就显得难以直奔中心，特别是在有人听课等比较严肃、有一定压力的场合，有时会让执教者急得脑门直冒汗。面对这样的情况该怎样处理呢?可以采用军事上“先攻克其外围据点，再攻占司令部”的原理，先从问题的外围人手，然后再向中心挺进。
5.以退为进，降低提问的坡度。提问时学生答不上来的原因，比较多的是问题提得深、提得难，超出了被提问对象的认识和理解的范围。
6.直观示现，靠形象给学生以启示。在课堂教学中，学生对老师提出的一些抽象问题百思不得其解，处于进退两难的境地时，如果单靠老师语言的解说，以抽象概念、抽象的道理来诱导学生认识和理解抽象的问题，学生肯定还是难以找到解决问题的突破口，而引人形象有时会让学生即刻就心领神会。
7.举一反三，通过示范给学生以启示。学生面对提问一筹莫展，有一种情况是因为不知道该如何回答。此时要想达到预期的提问效果，教师则有必要对学生进行回答示范，让学生从教师的示范中摸索和思考解答的路子，悟出方法来。
8.划定答域，控制思考和回答的范围。提问时令教师烦恼的莫过于学生回答的是教师所不需要的，而教师提问所需要的答案，学生则一句也没有答上来。面对这种情况，提问者最要紧的是划定答域，把学生的思考和回答控制在提问所涉及的范围内，这样才可以取得相对理想的效果。
