情境再现:
班里大扫除，所有同学根据自己的小岗位各司其职。宋同学负责浇花。
宋同学说:“老师，没有工具。”我提醒他:“我的办公室下有盆，桌上还有一个许久不用的杯子，可以拿来用。”宋同学把杯子认真得洗了洗，洗得很干净，然后开始浇花。
开始浇花了。起初，因瓶子粗，瓶口小，宋同学拿着花洒，把置于讲桌上的七盆花一一自上而下动作简单粗暴地浇了一遍。结果，叶子上，盆里，桌子上，地面上，变成了水和水夹带而出的星星泥土的混合体。桌子四角呢，还有水不断由桌面流到地面，一片狼藉。再经他的脚来回一踩，好家伙，地面俨然成了“七彩特色拼图”，乱七八糟。
我暗示他把花盆挪动一下，倾斜浇水。他将盆子倾斜，顺着45度的角，水倒到了花盆中。他用这种方法很快把七盆花浇完了。可桌上的七盆花，东倒西歪地各处放置:横的，斜的，歪的，既不成点，也不成线，花盆周围桌子上到处是水。再一看，窗台上的花也被他折磨成了“水世界”。他跑到我面前，手里拿着盆和水杯。高兴地说:“老师，花浇完了。我把东西送回原处吧？”我点点头，目睹着他浇花过后的狼藉场面。
送完东西，他径直坐到了座位上。
事件追踪：
“浇花这项工作结束了吗？”我问。 “嗯，都浇完了。”
我拿起了一块抹布，边擦拭着桌子边跟他交谈:“这儿呢？”我把花盆四周滴落的水全部擦了一遍，然后把花盆挨个定坐标放了回去。花盆成了一条线，美观自然。“我知道了。老师，我去把窗台上也擦一擦。”之后，窗台上的花也成了一条线。一阵风来，扶风摇曳。
“孩子，去帮老师把拖把拿过来。”他意识到了地上因他而成的印象画:“老师，我来拖。”不一会儿，地面也变得干净整洁了。
“瞧，现在多干净。孩子，有什么要说的吗？”
“老师，我发现了，看似很小、习以为常的事，也要高标准要求自己的。先想想怎么做，做到什么程度，心中要有规划。做的时候要细心做地，还要多想办法，找到捷径。做完了还要再看一遍，有没有疏漏之处，想想今后再做的时候能不能找到比这次更好的方法，要看看是否达到了自己做前的规划、目标。”
“小宋，小事考验的也是我们的做事思考能力呀。这才叫做“好”了一件事。做“完”与做“好”截然不同哦！做‘完’的对象是事情本身，而做‘好’还要关注到与事情相联系的前后众多因素，他们是一个整体。经常这样想，你的整体思维意识就会提高呢。
后续跟进：
我趁机召开了主题班会，题目就定为《做“好”与做“完”》。
我首先请宋同学现身说法，给同学们讲述自己就浇花这件事，对于做“好”与做“完”的理解，引起了同学们对标自己小岗位的积极讨论。
负责擦黑板的李同学站起来说：“老师，我觉得我擦黑板的工作只是做“完”，而不是做“好”。因为，我忘了把擦黑板掉下的粉笔屑清理干净。”
“老师，我扫地忘了把劳动工具摆放整齐，也没有把桌凳摆放好。”
“老师，我们小组以后会以做‘好’要求自己。”......我很欣慰，孩子们从实践中找到了真理。
浇花，扫地，做事，以小见大，小而化之是一样的。中国人讲究标准，以标为准。一项完整的工作，应该有预先的标准。规则是标准，纪律是标准，自我的要求更是标准；一项完整的工作，还应该包括做前的准备，做中的执行，做后的整理、延伸、对标。
我和同学们从生活中的小事谈到了学习，谈到了纪律，谈到了卫生，谈到了我们必须面对的备考。考前应该有目标，所有的努力不就是做的准备吗？学习不就是认真做的过程吗？考后不就是需要我们更好地总结吗？我们不能只是到考前“磨一下刀”，考前每一天的努力都如此重要。他们，为你淡定的应考做了铺垫。
接着，同学们由学校生活谈到了自己的家庭生活，对自己做“好”一件事有了清晰认识。事前有规划，事中细执行，事后有总结。如此，才是做“好”了一件事。
一个家庭、一个单位、一个集体、一个社会中每一份事务，又何尝不是如此呢？这便是系统性闭环思维。
相信，用系统性闭环思维教会学生做“好”一件事儿，而非只是做“完”一件事儿，老班的班级管理一定会收到事半功倍的效果。
