备课时的一点思考：这一节课是在学生已经选好材，写好作文的基础上进行的作后讲评课。我把重点都放在了说话句，或者说是对话描写上。这跟我们三年级训练的说话句这个重点是相契合的。
整节课分为两个环节，一欣赏，二训练。在欣赏中要重点突破难点，欣赏学生好的说话句。从中让学生明白，写好提示语，让对话更精彩，应该注意两个方面。一要在提示语当中加入动作，神态，心理等描写。二要让提示语的位置有所变化，不那么单调。而之所以欣赏学生的说话句，而不是重点去欣赏课本中的说话句。这是根据三年级的习作要求来确定的。三年级的习作，一个最重要的要求就是培养学生习作的兴趣。把学生的说话句和教材中的说话句进行对比，评析，来肯定学生写的说话句的可取之处，让学生有成就感，这也是培养学生习作兴趣的一个重要方法。
为了让学生学以致用，我安排了两次训练。第一次是和学生一起来修改不太好的说话句。第二次是让学生自行修改自己的文章。这是一种针对于全部学生的训练方法。是一个有梯度、由扶到放的过程。
《写好提示语，让对话更精彩》
目标：写好提示语，让人物的对话更精彩。写好提示语突破两个方面。一是提示语中加入动作神态等描写。二是让提示语的位置有所变化。
学情分析：提示语作为三年级第二单元的内容，不管是要在提示语中加入动作神态等描写还是提示位置有所变化，对我们班学生来说都不是新的知识。
同学们，我们经过一个星期对目标人物的观察，记录，从中选出了其中一件事，当堂写下了以“熟悉的一个人的一件事”为主题的作文。今天我们就一起来看一看同学们的大作吧。
（课件出示作文主题）
写人的文章一般离不开对话，很多事情的发展都是在对话中进行的。
一、选出一组好的对话描写。（欣赏）
体会说话句里边提示语的精妙之处，例如1.提示语中的动作神态描写。结合课本中提示语里边的动作神态描写，对比，评析。可以选择一句学生写的提示语中有动作的说话句，再出示课本中有动作的提示语的说话句，把两句话放在一起，让学生得到学习的成就感。
2.体会提示语位置变化的精妙之处。（找学生的一组提示语位置变化的句子和教材中的一组提示语位置变化的句子。此处穿插进提示语变化时，说后面的标点符号，它的变化）
找提示语在后的这种情况的学生的说话句。
找提示语在中间的这种情况的学生的说话句。
找省略提示语的这种情况的学生的说话句。（结合上下文理解，可以显而易见是某某所说，这种情况下，可以省略提示语，使得表达更为简练。）
以上三种情况都可以从课本中找到例子。与学生所写的进行对比评析。
我估计提示语在中间的这种情况不是特别好找。但是提示语在后，提示语省略这两种情况，学生写的说话句里边应该会有。
提示语位置的变化，可以使得我们的说话句不是那么单调。（提示语位置变化的好处，应该还有其他的，我还需要再查资料）
出示对话描写写得传神的句段，让学生体会正是提示语的传神才能够通过对话描写把人物刻画得非常形象。
（疑问：在这块训练上，这个环节上是不是应该让学生再关注一下说话句的标点符号使用方法。可以用儿歌的形式回应一下即可，不用作为重点。儿歌：“提示语在前面，冒号引号紧相连。提示语在中间，点个逗号在后边。提示语放最后，结尾画个小圆圈”）
二、（训练）有训练才能够扎实。这个环节可以1.找提示语或者说对话描写写得不够好的。找出一两处让学生一起修改。
2.找没有对话描写的一段话，和学生一起加上。
三、（训练）第一个选择：利用刚刚学到的，当堂学到的方法来修改自己的作文中的对话描写。没有对话描写的可以加上，有对话描写的再写好自己的提示语。
第二个选择：利用对话描写来扩写一段话。
疑问：1.（说话句这个说法应该是不错的吧？但是一会说话句一会儿对话描写，我自己也有点凌乱了。）
2.对话描写中不分段的文字和分段的好处也是一个训练点。要不要加上？（一个人说的话最好占一个自然段，这样看上去清晰，眼睛不疲劳。）
3.三年级的对话描写中的提示语仍然重在动作神态的描写。我在我们班讲的时候似乎也没有涉及到心理描写。这个心理描写也需要加上吗？是不是可以根据学生的作文情况，如果碰到有这样的心理描写可以表扬一下。
再次明确重点：进行提示语训练，有以下两个方面
一、提示语中加入动作，神态，心理描写。二、提示语的位置可以发生变化。
最打鼓的是这个内容是否正确。教学内容重与教学方法。只要方向是对的，就不怕路远。
思考：提示语在前，提示语在中，提示语在后，提示语省略这四种情况的作用，老师需要明了，但是我认为三年级的学生，他大体有这个概念都行，不应该细讲。
板书
