不忘初心，砥砺前行。
新课标倡导下的课堂，是以教师为主导，学生为主体的课堂，这次有幸在武校的带领下来到南昌参与本次的教师培训，受益匪浅。
教育即生长，这是美国教育家杜威先生的名言，不仅要求学生的生长，教师也应顺应时代的潮流，不断向积极向善的方向发展。3月24日下午我们一行人在抵达南昌后，认真聆听了许建成校长《基于核心素养下的教师成长》专题讲座。
许建成校长指出，老师要树立正确的专业发展思想，立德树人，做有“温度”和有“新度”的教师，成为学生锤炼的引路人，做学生创新思想的引路人，同时要坚持教书和育人相统一，坚持潜心学习和关注社会相统一。
核心素养下的教育更关注学生的全面成长，不仅重视学生的学习，更关注学生身体和心理的健康，对老师的要求不再是传统的灌输式教学，而要求学生成为课堂的主体，老师充当的是引导者的身份。让学生主动的学，老师积极指导，激发其学习的积极性。这就要求我们老师们开动脑筋，综合各种情况，调整教学方法，推动学生的学习。
对于教学，我一直有些疑虑，不知道如何确定准确的教学目标，不知道如何评价教学目标达成的程度，在这次培训中南昌三中的吴江林校长给我们上了精彩的一课，他的《基于核心素养的教学评一致性的教学设计》对我的教学疑虑一一解答，让我受益颇多。
课堂的开始在于确定教学目标，吴校长将其分为五部。首先分析课程标准和教材，明确学习结果，其次根据教材分析和学情分析，确定重点和难点，再次，根据情况确定行为程度和行为条件，最后呈现三维教学目标。其中行为程度指的是要求学生在本节课的学习过程中达到的阶段性程度，而行为条件指的是，用哪种学习方式或通过那些训练来实现学习程度。这使整节课的流程更加清晰，有方向性。
我们在写教案的时候，教学目标之后便是教学评价，教学评价在一定程度上就是上课成功与否的指标，对于教学评价的设置也有一定的步骤。一，依据教学目标类型确定评价方式与达成程度。其次依据学习目标制定相应的多种层次的评价任务，这里的多种层次指的是不同层次的学生应达到的不同的学习结果程度。最后，形成评价体系。在这段中，我感触最深的是如何判定任务达成度，简单来说就是两个方面，一是评定任务依据教材和学情而分层次设计，二是依据对临界生的提问结果情况来判断全班对教学目标的掌握程度。
依据教学评一致的原则，教学活动要根据教学目标和教学评价体系来一一对应的设计，而教学活动的设计要紧扣课本，源于生活，或高于生活，充分调动学生学习的主动性和积极性。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，学习是成长的必要路径。我怎样，领航就怎样，同样的，当社会对领航的赞誉如浪潮般扑面而来的时候，我们的自豪感也会油然而生，所以，领航怎样，我怎样，让我们荣辱与共，奋力前行！
