统编教材六下第三单元是一个习作单元。“学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元的学习主要是写一篇习作，单元中的各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现了语文学习的综合性和整体性。——陈先云《课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建》”读这段话可知，本单元编排的其他内容都是为了“写出一篇习作”服务。
本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素点是“体会作者是怎样表达情感的”，习作训练点为“选择合适的内容写出真情实感。”人文主题统领本单元学习，指明写作要表达真情实感；语文要素紧扣“怎样”意在告诉我们表达真情实感的方法；习作训练点指向珍视个人独特感受，提醒我们要选用合适的材料表达真情实感。交流平台则是对表达情感的方法进行了整理归纳。四者有一个共同点，聚焦“真情”。
那么写作为什么要真情？课标中明确指出“写作要珍视个人的独特感受”。本单元的习作就是在抒发自己的真情实感。而“真情”在百度百科中的解释为：①真实的情况；②真诚的情感。《大概念教学》一书告诉我们，真实性是核心素养的精髓，我们要培养学生像专家一样思考，具备解决现实问题的能力。在“让真情在笔尖流露”这一方面，学生现在面临着什么问题，或者将来可能会遇到什么问题？我认为，学生现在面临的问题有：1.因受到一些外部环境的影响，学生的习作，经常会出现虚假、浮夸、扭曲事实的现象；2.因忽视个人独特感受，写作逐步沦为“没意思”的一件事。3.文不真诚，无法打动自己和他人。
课标（第三学段表达与交流）中还提到了，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。我理解的“自我表达”是能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，能让情感有一个栖息地。而“与人交流”则表现在，以文为沟通的载体，让别人更加了解自己，也让自己更加了解别人，因为写作本身也是一种交际。由此可见，写作需要真情流露，真诚的情感能扣人心，能引起读者的共鸣，能与人进行良好的交流。真诚还是一种优秀的品质。文如其人，人如其文。“真文”也是“真人”的一种表现形式。
如果“让真情自然流露”，对标现实世界，那么此时学生需要理解什么，掌握什么，才能让真情流露？1.激活情感；2.选择合适的材料；3.综合运用合适的表达方法。
我们可以借助两篇精读课文，激活、丰富学生的情感体验，引发学生与生活的联系，重点学习表达情感的两种方式，直接抒情与间接抒情（融情于景）；利用交流平台对表达方法进行梳理归纳；而习作例文，放在作前学，可以帮助学生解决选材问题，放在作后学，可以以此为范文，帮助学生进行评改。
本单元是习作单元，最终需写出一篇能体现真情流露的文章。当然，写出“一篇”是外在的形式，提升学生的写作力才是内核。我认为“这一篇”的写作效果分为三个层次：1.能选择一种最深的感受，综合运用多种描写方法（学生在以往的学习中已经学过环境描写、内心独白、细节描写等多种方法，本单元的学习实则起到了梳理整合描写方法的作用）将印象深刻的内容写具体，让真情真实自然地流露出来。2.在第1层次的基础上，写出情感的变化。3.“让真情自然流露”中的“自然”是对学生提出的更高的要求。此处的“自然”是“去方法”后的呈现。去方法，不是意味不用任何的方法，而是已将方法内化于心。当文思涌泉，情感足够浓郁，表达欲望足够强烈的时候，真情就能“自然”流露出来了，所以此时的技巧就显得不那么重要。不过，这一程度不做强求，但未来可往这方面思考。
基于以上思考，我初步提炼本单元大概念：能珍视自己的独特感受，能选择合适的内容，能综合运用多种描写方法，表达自己的真情实感，加强我与自己，我与他人的交流。
