独自学习容易陷入困境，及时的帮助如旱逢甘霖。今天我想反思小组对话。
从5月11日复课开始我启动了小组对话的探索，从自然座位的随意找人对话（也因为疫情影响不敢集中），到5月27日环境宽松后按事先安排的（科代表按我的意见排出小组：一个优生两个中等生三个待帮助学生）进行换座位粗成小组对话再到6月2日开始进行拼桌对话（每节课拼）我在教学活动中展开小组对话的探索。一开始我觉得很好用，8个小组8个分身嘛，只要指导组长进行组织，不要都他讲就好了嘛。可渐渐的我会发现，所谓的组织会变成组长问你有没有什么问题，问题讲出来后因为他能力强能解决，就必然导致他很想讲也会去讲，很大程度上出现一言堂的情况。有的小组组员5人组长顾不过来，每个人问题不同嘛，组长只能一一讲解，那没轮到的人不一定会听，有的人关系好也想学习会自然组合起来形成小小组，那何谈同一个小组？另外，在我阅读王博士书的时候也在思考：这样的分组下拼图法我怎么实施，四聚头法、TPS法我怎么尝试？要不要打破这个小组形态？我很犹豫也很困惑苦恼！王博士、陈蕾老师、叶总周二来观课交流时告诉我：为什么要固定小组形式？为什么每节课都要用这种形式？叶总提醒我是否会牺牲学生休息的时间，陈蕾老师告诉我她是怎么做的，王博士告诉我他的观点和想法以及看过的课是怎么做的。我联想我的困惑豁然开朗。小组应该“随时”启动。随时不仅指学生方便更指随着时机而启动，在需要小组对话的时候再启用小组的形式，小组形式是多样的，适时而选，最终要培养成自动自发，否则原先组成的小组只不过是另一种排好形式的座位罢了。小组的形式下要培养每一个人对话的能力，每个人都要说，这是非常重要的，王博士、陈蕾老师、叶总都很强调这一点。更在周五下午的团队学习活动中指导了这一点，比如小学组的仪式感，比如陈蕾老师使用的方式方法：每节课都有4-6题判断题，让每人负责一题的讲解，正确与否，依据为何，这样每人都有事做。再随机挑人，挑中的同学回答所有的问题，因为你在活动中既主讲了又听了，那么就学了，就能汇报了。因为周二开课后我很及时的知道了陈蕾老师的方法，所以我在第二次课（周四上午）就采用了类似的做法：自然座位，将一道大题中的四小题（作图题）按这样的方式分配下去，告诉学生依次讲，讲依据、讲注意点，随机抽人反馈四道题。学生得到的指令明确所以小组对话很快能展开并成功进行（如图）。
但第三次课（周五上午）开展小组对话时我以为我说过规则，学生会，其实不是的，学生会自然忘记规则，没有依次说，因为没有习惯，结果在反馈环节暴露出来。所以接下来每一次课进行到这个环节时，一定要再明确规则！习惯养成21天嘛，也许能像陈蕾老师那样一周就能养成这样的对话规范的习惯了呢，静待花开吧。第三次课还出现一种现象：你会在关注完别的小组活动后抬头一看，诶，怎么有的小组对话结束了？各干各的了！这到底是对话过了还是做做对话的样子就结束了？你问他们，他们都是说我们对话过了。所以问法一定要切中要害：来你们一一复原下刚才对话内容或者你们讨论了那些点说一下。还有，要注意学生不同层次的成长，比如学习习惯差和思维能力弱两种情况，说话有理有据很多人没有养成，那就规则中强调依据。对错不重要，重要的是依据。理据有的人不知道或者找不到，有的说明课下应下的功夫没做到位，有的说明自学能力差，该批评要批评，严格要求学生课下补足应识应记的知识点，该指导如何自学就教如何自学，没做好这些没法提高对话质量。而之前我组织的小组形式就不能用了吗？当然不是的。每种小组形式都有它的优势，学生也在那样的锻炼中得到了成长，如下图。
只是我要思考学生提到的问题该怎么解决（请大家支招）并且在什么时候用更好。另外还有新模式的解锁让我跃跃欲试，开心期待，当然，现在先把一种模式训练好再说。在周四我换了新的小组模式后，一下课科代表就来找我了：老师，每个人都能讲真好，我觉得效率提的更高了，每个同学都能锻炼到，更好。是的，每个人好才是真的好。以后还会有更多模式开展呢，你们会更加好的。学生真的学习力很强，也很包容老师，只要规范好，那他们就能做好，我有信心是因为叶总跟我说每节课小组都要拼桌复原是很累的，但我回忆我的孩子们真的能在每节课课前准备的三分钟里做到，那三分钟里我调设备，学生搬桌子，他们比我还快准备好。真的能体会到规则给到他们，他们习惯了，那他们能做的很好。期待自己能养成他们对话的规范，看到陈蕾老师所看到的那质量更好的他们。
