解锁剪纸里的中国—— 非遗文化传承
一、主题解析
“解锁剪纸里的中国 —— 非遗文化传承” 主题班会，紧扣小学高年级学生文化认知与审美培育需求，聚焦 “剪纸” 这一兼具艺术性与文化性的非遗项目。剪纸是中国民间传统艺术的重要代表，承载着民族历史、民俗风情与审美情趣，如春节窗花传递团圆祝福、生肖剪纸蕴含文化寓意。但当前高年级学生受快餐文化、电子娱乐影响，对剪纸等非遗项目了解甚少，多数仅停留在 “见过窗花” 的浅层认知，缺乏对其文化内涵、技艺特点的理解，更鲜有实践体验，导致非遗传承出现 “断层” 风险。
本主题突破传统“知识讲解” 的非遗教育模式，构建 “认知剪纸 — 体验技艺 — 解读文化 — 创新传承” 的教育逻辑。从文化认知角度，帮助学生了解剪纸的历史发展、地域风格（如陕北剪纸的粗犷、江南剪纸的细腻），认识到剪纸是 “活的文化载体”；从技艺体验角度，引导学生掌握基础剪纸技法，感受传统技艺的魅力；从传承创新角度，激发学生 “用现代思维活化传统” 的意识，让剪纸与生活结合。通过多元互动形式，让学生明白 “非遗不是陈旧的古董，而是可融入生活的文化基因”，帮助其建立文化自信，主动成为非遗传承的 “小使者”，契合《义务教育艺术课程标准》中 “传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信” 的要求。
二、学情分析
小学高年级（10-12 岁）学生处于文化认知萌芽阶段，具备一定的历史知识基础（如了解春节、生肖等民俗），对 “动手实践” 类活动兴趣浓厚，这为剪纸非遗教育提供了良好基础。但在认知层面，学生对剪纸的了解存在明显局限：多数仅知道 “剪纸用于装饰”，不清楚其历史渊源（如起源于汉代、兴盛于明清）、地域差异，更难以从剪纸图案中解读文化寓意（如 “喜鹊登梅” 象征吉祥如意）；部分学生将剪纸等同于 “简单的剪窗花”，忽视其艺术价值与文化内涵。
情感与行为层面，高年级学生审美意识增强，喜欢个性化、创意化的表达，但对传统剪纸的“传统样式” 兴趣不足，易觉得 “老气、不好看”；动手能力存在差异，部分学生因 “怕剪坏”“觉得难” 而不敢尝试；同时，缺乏 “传承非遗” 的主动意识，认为 “非遗传承是大人的事，与自己无关”。此外，城乡学生接触剪纸的机会不同：乡村学生可能在节日中见过长辈剪纸，有一定感性认知；城市学生更多通过书本、展览接触剪纸，实践体验较少。班会设计需兼顾学生认知盲区与能力差异，通过 “趣味讲解 + 简易实践 + 创意拓展”，让学生 “看懂剪纸、会剪剪纸、爱传剪纸”。
三、班会目标
认知目标：了解剪纸的历史发展（起源、兴盛时期）与3 种以上地域风格特点，能识别 “喜鹊登梅”“连年有余” 等经典剪纸图案的文化寓意，掌握 “对折、描边、裁剪” 等基础剪纸技法，明确剪纸是中华优秀非遗文化的重要组成部分。
情感目标：激发对传统剪纸艺术的热爱之情，感受地域剪纸风格的独特魅力，消除“传统剪纸老气” 的认知偏差，树立 “非遗可传承、我能做传承者” 的文化自信。
行为目标：能独立完成1-2 件基础剪纸作品（如窗花、生肖图案），主动将剪纸作品用于生活装饰（如贴在书桌、送给家人）；尝试设计 “现代主题剪纸”（如校园生活、环保主题），向同学、家人介绍剪纸文化，践行非遗传承行动。
四、班会准备
教师准备：
多媒体材料：剪纸历史发展动画短片（如《剪纸的前世今生》）、地域剪纸风格对比视频（陕北vs 江南剪纸）、经典剪纸图案文化解读 PPT（含 “喜鹊登梅”“连年有余” 等图案及寓意）、基础剪纸技法教学视频（对折、剪弧线、镂空）；
实物道具：不同风格的剪纸作品（陕北窗花、广东潮绣剪纸、江苏扬州剪纸）、剪纸工具套装（安全剪刀、彩色宣纸、铅笔、橡皮、刻刀辅助器）、“剪纸文化知识卡”（印有历史、寓意等内容）、“创意剪纸模板”（简易窗花、生肖轮廓）；
其他：提前布置班会现场（设置“剪纸文化展区”，摆放剪纸作品与工具）、准备舒缓的传统音乐（如《茉莉花》）、制作 “班级剪纸传承承诺书” 海报框架。
学生准备：
调查任务：提前3 天向家人了解 “是否见过剪纸、在什么场合见过”，记录 1 个与剪纸相关的家庭小故事；
材料准备：携带1 张自己喜欢的彩色纸张（如彩纸、卡纸），准备 1 个想通过剪纸表达的 “主题”（如节日、动物、校园场景）；
分组任务：4 人一组，提前收集 1 个经典剪纸图案（如生肖兔、福字），了解其文化寓意，推选 1 名小组发言人。
五、活动过程
环节一：识剪纸，打开文化之窗（10 分钟）
活动1：“剪纸故事” 分享会
师（播放剪纸历史发展动画短片）：同学们，看完短片，大家知道剪纸最早出现在哪个朝代了吗？谁愿意分享提前向家人了解的“剪纸小故事”，说说你之前在哪里见过剪纸？
生：短片里说剪纸起源于汉代，我奶奶过年的时候会剪窗花，贴在窗户上，红色的特别好看。
生：我姑姑结婚的时候，家里贴了“双喜” 剪纸，妈妈说这是祝福他们幸福的意思，我之前以为只是好看的图案呢。
教师：大家的分享很精彩！剪纸不仅是好看的装饰，更是有故事、有寓意的文化载体。从汉代的“皮革裁剪” 到明清的 “家家户户剪窗花”，剪纸陪伴中国人走过了两千多年，每个图案背后都藏着我们的文化密码。
生：原来剪纸这么有历史，我之前都不知道它这么厉害！
活动2：“剪纸风格” 大揭秘
师（展示陕北、江南、广东地域剪纸作品，播放风格对比视频）：大家仔细观察这些剪纸，看看它们在图案、线条上有什么不一样？比如左边的陕北剪纸和右边的江南剪纸，给你的感觉有什么不同？
生：陕北剪纸的线条很粗，图案很大胆，像那个老虎剪纸，看起来很有力量；江南剪纸的线条很细，花纹很精致，像那个荷花剪纸，很温柔。
生：广东的剪纸好像有很多镂空的地方，颜色也更丰富，和其他地方的不太一样。
师：总结得太准确了！陕北剪纸粗犷豪放，像陕北人的性格；江南剪纸细腻灵动，藏着江南的柔情；广东剪纸色彩艳丽，充满岭南风情。不同地方的剪纸，就像不同地方的“文化名片”。
设计意图：通过“剪纸故事” 分享，让学生从家庭生活经验出发，建立剪纸与 “生活场景” 的关联，消除对非遗的 “距离感”；历史动画短片则补充知识盲区，让学生了解剪纸的 “历史厚度”。“剪纸风格” 对比活动通过实物观察与视频辅助，让学生直观感受地域文化差异，避免 “剪纸只有一种样子” 的认知误区；教师的总结将剪纸与地域性格结合，让文化认知更生动，符合高年级学生 “从感性到理性” 的认知规律。
环节二：学剪纸，体验传统技艺
活动1：“剪纸技法” 小课堂
师（播放基础剪纸技法教学视频，同步手持工具示范）：接下来我们学习剪纸的基础技法，首先是“对折”—— 剪对称图案时，要将纸对折整齐；然后是 “描边”—— 用铅笔轻轻画出图案轮廓，不要太用力；最后是 “裁剪”—— 剪直线要稳，剪弧线要慢，遇到镂空的地方可以用刻刀辅助器。大家看清楚步骤了吗？有什么疑问可以提出来。
生：老师，剪镂空的时候，万一剪到外面的线条怎么办？
教师：这个问题很好！剪镂空时，我们可以先在图案内部剪一个小口，把剪刀尖伸进去，再沿着轮廓慢慢剪，就像“在图案里走小路”，不会走到外面啦。
生：老师，对折的时候一定要对齐吗？如果对不齐会怎么样？
师：对不齐的话，剪出来的对称图案会“歪歪扭扭”，比如剪蝴蝶，翅膀就会不一样大，所以对折后可以用手压一压，让边缘对齐。
活动2：“初试牛刀” 剪简单图案
师（发放“创意剪纸模板”—— 简易窗花、生肖轮廓，分发剪纸工具）：现在请大家用模板，试着剪一个简单的图案，先对折、再描边、最后裁剪，老师会巡回指导，遇到困难可以举手问。
（学生动手实践，教师指导：帮助握剪刀姿势不对的学生调整，提醒学生注意安全）
生（举起剪好的窗花）：老师，我剪好啦！虽然有点歪，但还是很好看，我第一次剪剪纸，太开心了！
生：我剪的是小兔子，耳朵的地方差点剪坏，还好老师提醒我慢慢剪，现在看起来还不错。师：大家都很厉害！第一次剪就能完成作品，这就是传统技艺的魅力—— 只要用心学，每个人都能学会。
设计意图：“剪纸技法” 小课堂通过 “视频 + 示范”，让学生清晰掌握基础步骤，针对学生可能遇到的问题（如剪镂空、对折对齐）提前解答，降低实践难度；安全剪刀、刻刀辅助器的使用，确保实践过程安全。“初试牛刀” 活动选择简易模板，让学生快速获得成就感，消除 “剪纸很难” 的畏惧心理；教师的巡回指导兼顾不同动手能力的学生，确保每个学生都能完成作品，为后续 “创意剪纸” 做铺垫，契合高年级学生 “爱实践、需鼓励” 的特点。
环节三：解剪纸，读懂文化密码
活动1：“剪纸寓意” 小组分享
师：之前大家分组收集了经典剪纸图案，现在请每组发言人分享你们收集的图案，说说它的名字和背后的文化寓意。比如老师手里的“连年有余” 剪纸，有莲花和鱼，“莲” 谐音 “连”，“鱼” 谐音 “余”，象征生活富足。
生（小组发言人，展示“喜鹊登梅” 剪纸）：我们收集的是 “喜鹊登梅”，喜鹊代表 “喜事”，梅花在冬天开放，代表 “坚强”，合起来象征 “好事临门、吉祥如意”。
生（小组发言人，展示“生肖龙” 剪纸）：我们收集的是 “生肖龙” 剪纸，龙是中国的神兽，代表 “力量和好运”，过年的时候剪龙，是希望新的一年顺顺利利。
师：大家不仅找到了图案，还读懂了背后的寓意，太了不起了！剪纸就像“会说话的图案”，把中国人的祝福、愿望都藏在了里面。
活动2：“图案猜寓意” 小游戏
师（展示“福字倒贴”“松鹤延年” 等剪纸图案 PPT）：接下来我们玩 “图案猜寓意” 游戏，老师展示图案，大家举手抢答它的寓意，答对的小组可以获得 “剪纸文化小达人” 贴纸。
师（展示“福字倒贴” 剪纸）：大家看这个福字是倒着贴的，谁知道为什么？有什么寓意？生 ：我知道！“倒” 谐音 “到”，福字倒贴就是 “福到了”，代表福气来临！
师：答对了！再看这个“松鹤延年” 剪纸，有松树和仙鹤，它的寓意是什么呢？
生：松树冬天不落叶，代表“长寿”，仙鹤也是长寿的象征，所以 “松鹤延年” 是祝福长辈长命百岁！
师：完全正确！通过这个游戏，大家是不是更会“读” 剪纸了？每个图案都是我们祖先留下的文化智慧。
设计意图：“剪纸寓意” 小组分享让学生主动挖掘剪纸的文化内涵，避免教师单向灌输，增强文化认知的主动性；教师的举例引导帮助学生掌握 “谐音寓意”“象征寓意” 等解读方法。“图案猜寓意” 游戏以趣味形式巩固知识点，契合高年级学生 “好胜心强” 的特点；贴纸奖励激发参与热情，让学生在轻松氛围中读懂剪纸的 “文化密码”，从 “会剪” 升级为 “会懂”，深化对非遗文化的理解。
环节四：传剪纸，创新活化传统
活动1：“创意剪纸” 设计坊
师：传统剪纸要传承，更要创新！现在请大家结合生活，设计一件“现代主题剪纸”，比如 “校园运动会”“环保小卫士”“我的家人”，不用太复杂，把想表达的内容用简单图案画出来，再尝试剪出来。
（学生构思、创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新）
生（展示“校园运动会” 剪纸）：我剪的是同学们跑步的样子，还有跳绳的图案，想把我们的校园生活用剪纸记录下来，这样剪纸就和我们的生活一样啦。
生（展示“环保小卫士” 剪纸）：我剪的是小朋友捡垃圾、浇小树，希望用剪纸告诉大家要爱护环境，传统剪纸也能讲新故事。
师：大家的创意太精彩了！把剪纸和校园、环保结合，让传统剪纸“活” 了起来，这就是最好的传承 —— 不是照搬老样式，而是用新思维让它融入现在的生活。
活动2：“剪纸传承承诺” 签名
师（指向“班级剪纸传承承诺书” 海报框架，内容含 “我会向家人介绍剪纸文化”“我会用剪纸装饰生活”“我会鼓励同学一起剪剪纸”）：请大家一起读承诺书内容，愿意成为剪纸非遗 “小传承人” 的同学，在海报上签下自己的名字，承诺用行动让剪纸文化传下去。
（学生齐读承诺书后签名）
师：看着大家的签名，老师仿佛看到了一群小小的非遗传承者正在成长。剪纸不是博物馆里的展品，而是我们可以握在手里、贴在窗前、分享给别人的文化礼物。希望大家以后不仅自己剪剪纸，还能把剪纸的故事、魅力告诉更多人，让更多人爱上我们的传统非遗！
环节四设计意图：“创意剪纸” 设计坊打破 “传统剪纸只能剪老图案” 的局限，鼓励学生将剪纸与现代生活结合，培养 “文化创新” 意识；简易创作要求让不同能力的学生都能参与，避免因 “太难” 而放弃。“传承承诺” 签名仪式赋予学生 “非遗小传承人” 的身份认同，强化主动传承的责任感；教师的总结将剪纸与 “生活礼物” 关联，让学生明白 “传承非遗” 不是宏大的口号，而是日常可做的小事，实现 “认知 — 体验 — 传承” 的教育闭环。
六、班会后延伸教育活动
“家庭剪纸日” 活动：发起 “家庭剪纸日” 倡议，鼓励学生周末和家人一起剪剪纸（如剪生肖、剪节日图案），拍摄 “亲子剪纸瞬间” 照片，在班级群分享。教师挑选优秀照片制作 “家庭剪纸纪念册”，让剪纸成为连接家庭与传统文化的纽带。
“校园剪纸展” 策划：组织学生策划 “校园剪纸展”，将班会课上的剪纸作品（传统图案、现代创意作品）分类展示，配上 “剪纸文化解说卡”（介绍图案寓意、创作思路）。邀请其他年级学生参观，由本班学生担任 “小小解说员”，传播剪纸文化。
“剪纸文创” 设计赛：以 “剪纸活化” 为主题，开展 “剪纸文创” 设计比赛，学生可将剪纸图案应用在文具（如笔记本封面、书签）、装饰（如手机壳贴、书包挂饰）上，提交设计图或实物作品。评选 “最佳创意奖”，优秀作品推荐给学校文创社，推动剪纸从 “手工” 走向 “文创”，拓宽传承路径。
七、班会反思
本次剪纸非遗主题班会围绕“识、学、解、传” 展开，整体达成了非遗文化启蒙与实践体验的目标，但也存在可优化之处，现反思如下：
从亮点来看，活动以学生生活经验为切入点，“剪纸故事分享会” 让学生结合家庭场景发言，快速拉近与非遗的距离；“图案猜寓意” 游戏和 “创意剪纸设计” 环节，充分调动学生积极性，不少学生能将校园生活、环保理念融入创作，展现出较强的创新意识。课后 “家庭剪纸分享会” 延伸活动，有效实现了 “学生带动家庭” 的文化传递，部分家长反馈通过孩子了解到更多剪纸地域风格，弥补了课堂地域介绍的不足。
但活动也存在明显不足：一是进阶需求满足不足，课堂基础技法教学虽覆盖多数学生，但约10% 动手能力强的学生早早完成任务，表现出对复杂镂空、多层剪纸的渴望，却缺乏即时引导；二是个别学生帮扶不够，3 名动手能力弱的学生在 “创意剪纸” 环节仍需教师全程指导，小组互助未充分发挥作用；三是时间把控欠佳，“剪纸风格大揭秘” 环节因学生讨论热烈，占用了后续实践时间，导致部分学生作品收尾仓促。
后续需优化两点：一是课堂增设“机动进阶任务卡”，供能力强的学生即时挑战；二是提前培训 “剪纸小助手”，协助教师帮扶薄弱学生，同时细化各环节时间分配，让活动更高效、更精准地满足学生需求。
