新课标指出识字是阅读和写作的基础，拼音教学是基础的基础。对于学生来说，拼音是学生小学语文学习的第一个坎，迈过去，才能让拼音成为学生的学习汉字的拐杖。

    目前拼音教学的面临现状是，一部分学生“偷跑”在幼儿园就学习了汉语拼音，一部分学生则是站在起跑线上，“偷跑者”有的只跑几步，有的跑了半程，有的快到终点了！复杂的学情，使得我们教学格外富有挑战。

    一年级语文老师，常面临这样尴尬场景，我们坚持“零起点”教学，可学生反映却不一：“偷跑者”要么急于表现，老师刚开口他就接上来；要么就对上课所学没兴趣，注意涣散。“初学者”则蒙蒙的，不知所云的样子，令人揪心不已。

      如何才能让起点不同学生都能投入拼音学习呢？这是摆在我们一年级语文老师面前重要课题！在经历一些挫败后，我看到又蹦又跳的英语课堂，灵感乍现。

        一年级学生记忆以形象记忆为主，注意力保持只有十来分钟。所以要通过让学生摸一摸，看一看，嗅一嗅，努力在学生头脑中建立具体的形象；联系学生生活实际，触动学生心灵；创设故事情境，营造轻松学习氛围。教学过程中，要动静相宜，在读书，听课中穿插拍手儿歌，做手指操，做游戏，活跃课堂气氛，让学生放松一下。 具体来说，

  一、设置小老师，课堂齐参与

        学生学习层次参差不一，一部分学生因为学过拼音，所以对课堂上学习内容不感兴趣，容易出现违纪行为，如不停抢答，或做小动作，讲小话等既影响学生良好学习习惯养成，又影响课堂教学效率。对此，可针对这部分学生设置小老师一职，想获此殊荣，需要认真听讲守纪律，拼音要读得准确。这样一设定，自然能激励这部分学生，认真上课，争当小老师。

二、联系生活体验，激起心灵涟漪

      学生不是空着脑袋进教室的。一年级学生虽然刚步入小学，但是在过往的生活中也累积了对生活简单的认识。我们拼音教学也要基于学生生活体验。在教学 yu时，课件出示“一条鱼”借助生字来帮助学生掌握发音。但从学生淡淡表情来，一条鱼，虽然他们熟悉但是，没有触及他们内心更深处。我急中生智，我追问一句，“孩子们，你们爱吃鱼吗？爱吃什么鱼？红烧鱼喜欢吗？”学生们脸上洋溢起笑容，使劲点头。估计头脑里已经想起红烧鱼的美味了。这时我适时地，领着学生读yu，学生读得很起劲，估计都是红烧鱼功劳。

三、巧设小游戏，点燃课堂激情

      在拼音教学中要摆脱单调乏味，需要小游戏来调剂课堂。为了帮助学生区分二声和三声，我在教学中引入扔骰子的游戏，制作一个骰子，在六个面贴上，二声和三声韵母，把骰子扔讲台上，学生大声读出，他们看到那一面韵母。然后请守纪律学生来扔骰子，其他学生读。学生特别兴奋，下课了还要玩扔骰子游戏。

  我还引入了抽奖游戏，在准备好的抽奖箱里，放入学过的拼音字母，老师捧着箱子请学生抽，学生将抽到卡片大声读出来。读对的同学，可以请他来捧抽奖箱，去给同学抽奖。让游戏更有层次，充分吸引学生。

接下来，我还将设计飞行棋的游戏。将学过的拼音字母卡帖在黑板上，贴成“回”字型，以磁铁为飞行棋，扔骰子，行棋。

    击鼓传花，音乐声响起在学生间传易错的字母卡片，音乐声停，拿到卡片同学大声读出卡牌上字母，其他学生跟读。

    所有游戏都是为了让学生在有趣活动了，多操练拼音字母，化平凡为奇巧，点燃课堂学习热情。

四、创设故事情境，丰富人文内涵

    拼音字母学习本身是枯燥单调的，需要生动故事，赋予每个字母丰富的人文内涵，使一个个字母鲜活有趣起来。教学i和ü的标声调规则时，为了更清楚形象，我用故事表演的方式。我说：同学们，小i是一个爱漂亮的小女孩，她喜欢在头上戴一个蝴蝶结。（边说我边在头上戴上一个蝴蝶结）韵母妈妈也送她四顶帽子，小i可喜欢啦，她马上戴上帽子（我在自己头上戴上准备好的帽子）。结果，她的蝴蝶结看不见啦。”这时我结合课件，课件用动态呈现i分别加上四个声调后的变化。学生较直观感受i的书写变化。

      而u的标声调规则我则是，编了这段故事：小ü儿是个特别孩子，她遇见大y阿姨特别害羞，不好意思闭上眼睛。但是她遇见其他声母小伙伴，她就开心的把眼睛睁得大大的。戴上帽子也能看到她的大眼睛。（戴上帽子），不管她闭上眼睛还是张开眼睛，她都是小ü儿。

    以故事表演形式，营造学习氛围，也让字母有了丰富人文色彩。

五、做做手指操，张弛更有度

    教学一节课四十分钟，对一年学生来说是挑战。教学要注意张弛有度，中间要适度放慢节奏，让学生活动一下。这时字母的手指操就可以很好地起到缓冲的作用。同时，根据记忆规则，动作记忆会比其他记忆更深刻。

      拼音教学，不仅是学生学习上的一道坎，也是我们教师教学上一个重要难题。我们只有牢牢把握一年级学生年龄特点，创新形式才能够有效提高教学质量。