课堂教学是一个现实性很强的动态运行的过程。这个过程千变万化，生成性强，各种情况都有可能发生；而且更由于教者、学生、特定情境等的特殊性，使教师在解决这类问题时，很难找到一个普遍的模式。这就要求教师在教学过程中要不断地积累经验，锤炼教学智慧，一旦遇到这类突发事件，能够恰当处置，巧妙解决。
从教师工作的特点出发，教师锤炼自己的教学智慧可从以下几个方面入手：
1、重视教学思想的锤炼。教学思想如同一位战略指挥家，它是整个课堂教学的灵魂。教学的每一个环节都必须有他的影子。教学智慧作为教学过程中某一特定环节的闪光点，自然也受制于教学思想并应成为教学思想最亮丽的承载体。但是，教者要做到这一点，就必须时时锤炼自己的教学思想，使自己的教学思想在自己的头脑中变得鲜明、深刻、丰富，使自己的教学思想成为自己教学实践的自觉追求、自动追求。只有这样，教师才能在预料不及的突发情况面前，做到从容、冷静，并恰当地处置。
2、重视教学能力的锤炼。教学能力是在特定教学思想影响下，经过反复锻炼而形成的一种综合性的课堂教学能力。一般而言，教学能力越强，对突发情况的处置也就越恰当，越具教育性。
3、重视经验的积累。经验是阅历和智慧的体现。丰富的教学经验是教师解决课堂突发情况的一把金钥匙。因此，教师在平时的教学过程中，就必须注意积累课堂上点点滴滴的成功经验。假以时日，长期坚持，自会成为这方面的行家里手。
4、重视技巧的掌握。处置好课堂突发情况，既要有正确的教学思想，较强的教学能力，丰富的教学经验，技巧的掌握也是一条不容忽视的途径。常见的处置课堂突发情况的技巧有：
（1）冷冻处理法。有些问题当堂不好或不易解决，就没必要浪费课堂时间，可放到课后和学生单独商谈。
（2）引导深思法。课堂上出现的有些问题，要引导学生深入思考才能较好的解决。夏玉桥老师上《散步》，在组织学生选出了课堂“热词”“背”后，引导学生深思：“后一个画面把两个‘背’字统一了起来。看来，两个‘背’字不仅是作者文中的‘热词’，也是同学们心中的‘热词’，这真是一件有趣的事。大家为何都看重这两个‘背’字？ ”这段“引导词”先肯定了学生们找出的“热词”“背”，接着，一个“为何”句，把学生们的活动引向深层，探讨作者遣词造句的匠心，可谓环环紧扣，推进有序。
（3）反向追问法。课堂上出现的有些问题是学生未作认真思考的结果，因此教师在解决此类问题时，不必正面回答，只须用追问法引导学生回个头，学生自能解决。有老师教学《孔乙己》，组织学生探讨孔乙己悲剧的社会根源时，有学生对孔乙己卑微、低下的社会地位不完全理解，这时，老师并没有向他灌输自己的理解，而是提了一个十分细小、学生读书时很容易忽略，但对这个问题的解决又很有启发性的问题：“孔乙己姓什么？”这个问题一提出，全班学生毫不思索地笑着回答：“姓孔。” 老师又问：“是姓孔吗？”短暂的沉默后，有学生找到了答案：“不姓孔，人们不知道他的姓，所以，就从小孩子描红的‘上大人，孔乙己’中随便找了这么一个词来称呼他。”思考进行到这里，不用老师多说，学生对孔乙己卑微、低下的社会地位理解得更具体、实在了。
（4）顺向追问法。即顺着学生的思路追问，使学生对相关问题的思考更具体、更深刻。陈东生老师的《散步》教学临近尾声时，有学生对文本第一段和第三段在逗号运用上的特色提出了质疑，陈老师首先鼓励学生们思考、探讨。短暂的沉默之后，有学生发表了这样的看法：“我觉得第三段中的‘太迟了’‘太迟了’，慢读透出一种遗憾的情味，用顿号效果就要打折扣。”应该说，这位学生回答得不错，按照通常的情况，教师会表扬一下这个学生，然后鼓励其他学生继续发表看法。但陈老师的高明之处就在于，他没有走惯常的老路，而是不失时机的抓住学生回答中的模糊点“遗憾的情味”，做进一步追问：“有哪些遗憾呢？”这一问，使学生对“遗憾的情味”有了具体的认识，对文本的理解也更为扎实。
（5）顺势抛球法。学生提出的有些问题同课文联系得非常紧密，当堂解决效果自然要好于课后解决。但由于问题提得太突然，教师备课时又未考虑到，这时不妨先将问题抛给学生，让全班学生都来思考。这样一来，教师既给了自己思考的时间，又给了其他学生思考的时间，可谓一举两得。上举的陈东生老师教《散步》的课例亦具有这一特征：学生提出质疑，陈老师并未马上回答，而是把问题交给全班学生，在鼓励全班学生思考、探讨、发言的基础上，陈老师再做总结。这样的处理既给老师留足了思考的时间，也启动了全班学生的思维，可谓一箭双雕，一石三鸟。
（6）顺向拓展法。学生提的有些问题，教师只要沿着学生的思路在相关的知识上做些拓宽、延展的工作，学生就能理解。张广录老师上《故都的秋》时，有学生问：“请问什么叫‘念错的歧韵’？为什么‘念错了’，‘到来得正好’，又好在哪儿？”面对这个有一定难度的问题，张广录老师并没有慌张，而是引导学生从标“一阵秋雨一阵凉”这句话的“平仄”入手，巧妙地补充平仄和律句的知识，学生终于明白这所谓的“到来得正好”——好就好在念出了一个律句。
教学智慧是教师极具个性色彩和个性魅力的教学能力，是教师课堂出彩的决定因素，是教师在课堂教学中放射出来的一道最迷人的光彩。在教学过程中，教者若能利用好、发挥好自己的教学智慧，那么，教者的每一堂课都将高潮迭起，精彩纷呈，给学生留下终生难忘的美好记忆。
