“双减”究竟要怎么减?各地都在埋头研究，作为一线老师，我们也在摸索，也在寻找适合自己学校的一套行之有效的方法。那就是如何优化作业设计?让课堂真正地减负提质，是我们需要研究的重要课题。如何设计作业，需要我们进行集体备课等形式进行校本研究，那么作业教研和作业备课时我们要研究哪些内容呢？

从目前各校提交的作业公示清单来看，我认为应该从以下几个方面优化作业设计。

1.提升教师的作业设计能力和命题技能。作业设计和命制试题是教师的一项基本功，也是提升教学及研究的关键能力所在。设计作业和命制试题首先掌握学科知识本质，熟悉学科体系，研究学生学习情况等等。要求教师对课标、教材精准研读、把握和执行，要求教师做课标忠实执行者，做教材创造性解读者和使用者。要求老师脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”(教材二次消化适合学情解读)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教师只有精准认识学科核心素养，充分利用教材，紧密联系社会生活实际，以学生的“学”为出发点，注重“预设”和“生成”，注重高效和有效，扎实提高课堂效率，设计出符合教学规律和学生身心发展规律的课堂练习，任课教师才能把作业的功能从“知识的巩固”和“技能的强化”转化为培养学生多种能力的发展性功能，要注重习题的思维性价值，使之达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果，达到增“质”增“效”的目的。

2.重视用变式的视角将知识点改编为作业和试题。

如果我们不能创新设计一些原创作业和试题，我们可以基于教学目标、知识点来改编试题，以变式的视角研究试题。变式试题设计要从知识定位、素养评价、解答对母题进行全方位分析，对其来龙去脉及其承载的素养和目标进行深入分析与探讨，接着通过对试题进行改编，将母题的难度向前探一步，试题的设问往前走一步、方法再拓展一个，……对该母题所呈现的知识、考查素养、解答方法进行多维度灵活应用，让母题发挥“母”的功能，改编的试题让“母题”发挥出更大的作用。研究这些“一母多改”，能够实现对知识点的灵活掌握及与多场景应用深度关联。

3.设计作业和试题编写，作为一线老师，要转变自己的观念，要从原来的“老师怎么教”转变成"学生怎么学”，在课堂上，要知道把学生放在何处，学生是学习的主体，试题要戳到学生的疼处，才是真正的好题。好题要充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维活跃起来。怀特海在《教育的目的》里说过这样一句话:“学生是有血有肉的人，教育的目的就是引导学生走自我发展之路”。好题就是让学生自我发动。

3.何谓一道好题？评判的标准并非它能难倒多少学生，而是一道题是否由多个知识点结合而成，且所蕴含的这些知识点、能力点能否与学生的认知水平适恰，是否能在体现一定区分度的基础上，激发学生对数学学习的兴趣和对新知识的探究欲望，是否落实学科核心素养。譬如，在学习了“商的变化规律”这一知识点后，教材中设置了三组常规解题作业，这三组常规解题作业不需要学生全做，怎么选择呢？可以让学生尝试辨析这些题目的“组合度”，说说它们都蕴含了哪些知识点。学生指出，第一组题和第二组题，都是“商不变”规律的应用，而第三组题是把三条“商”的变化规律都用到了。教师此时必须追问“何以见得”，要让学生把自己的“见得”“想得”都指出来。都认同了之后，第三组题就成了“好题”，一组题包含的知识点已经能达成练习的目的，只做这一组就可以了。表面上，学生通过辨析好题减少了作业量，心情愉悦，而实际上，经历了辨析过程要比单纯做练习效果好得多。

4.作业与学生实际相结合，需要研究学期，需要了解不同学生的情况。一个班级中学生的实际情况是千差万别的,作业也应该有一定差异性，要考虑到学生的个体差异。作业要分层布置，分基础题+弹性题，这样的弹性作业能较好地解决各个层次学生作业上交不齐的问题。学生吸收能力有快有慢的问题就解决了。

作业设计要基于学生实际，例如设计读书作业、写字作业、日记作业等探究式作业，设计预习和背诵作业一定是基于学情的。

5.作业教研要研究单科作业与整体统筹管理。各科作业量要互相协调，总体要保持在一个科学合理的框架内，如语文作业多的，数学就适当少一点，数学作业多了，英语作业就少一点，班科任要互相协调，班主任在这个过程中要起到引领的作用。各校可以参考后村初中使用微信金山文档编辑功能，或者使用钉钉在线编辑功能，每天科任老师上完课就把作业写在文档内，里面有作业内容和作业时长两项，班主任在放学时根据各科布置的作业量和时长，有效调控每天的作业量，级长对本年级各班的作业进行监督，这样作业量控制了，避免了许多低效的作业。

6.作业与育人目标相结合。从深层次讲，作业也是育人的过程，优秀的老师是很看重作业的，作业是学生和老师进行沟通、对话以及老师对学生进行评价的重要手段。每天都有很多评价影响着学生的发展和进步，所以过程性评价比终结性考试评价更重要。

“双减”背景下，老师们通过作业教研，对作业设计进行优化，学生避免了做那些机械性、重复性的作业。每一个试题不浪费时间，都能解决学生的“疼点”，都更挠到学生的“痒处”，每一个作业都能是素养评价。现成的教辅资料一定是成品的设计，无法解决我们每一个班级、每一个学生的实际情况，长时间的使用现成的资料布置作业就是教师惰性的表现，无法体现研究的力量，合作的效度，无法完成思维的发展，深度的学习，更不能真正把“双减”落到实处。

增效，把提升课堂效率作为突破口。增效的前提是提升教育教学质量，

增趣，鼓励教师创新作业形式，增强学生学习兴趣。当前基础教育育人方式是知识本位、以教为主、学科割裂，静态知识传授、被动听讲学习。高效课堂，应转变为素养本位、以学为主、学科整合、实践教学和自主探究学习。与之相适应，作业的布置也应该创新形式，避免简单机械的重复训

首先，可以变作业的“封闭性”为“开放性”，合理地设计作业题，给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发散性、独创

其次，可以变作业的“呆板性”为“情境性”，在作业内容上要注重贴近生活，尽量将知识嵌入生活情境或学科探索情境，提倡探索跨学科综合性作业，增强作业的趣味性和挑战性，激发学生学习和探究的热情，培养学生综合运用知识解决实际问题的能

再次，可以变作业的“统一性”为“多层次性”。注重学生主体性、发展性等人文素养的培养，就要求作业布置要有层次性。可根据学生学习情况，将学生分成不同层次的学习组，布置难度相应的作业；可设计阶梯型题组，根据教材内容，精选不同层次的题目，有针对性地设置知识、方法、技能、思维相适应的题目。还可以在准确掌握学情的基础上，将统一作业与个性化作业相结合，鼓励教师针对不同水平的学生布置分层作业，通过面批面改等形式进行作业分析、诊断和讲评，这样能提高辅导的针对性，提升学生学习效

增宽，拓宽作业渠道，实行“五育并举”。充分发挥作业的育人功能，拓宽作业渠道，培养德智体美劳全面发展的社会主义新人。适度布置社会实践作业，可以在假期或周末安排红色文化教育、农耕文化教育、民俗文化研究等研学活动，让学生在文化熏陶中培养高尚的品德；适度布置传统文化学习方面的作业，可以欣赏音乐、观看电影戏剧、临摹书法，逐步陶冶学生的情操；适度布置一些劳动方面的作业，可以做家务、下乡劳动、当志愿者等，体验劳动的艰辛；适度布置体育作业，让“阳光体育”真正落到实处，让每个学生都有一个好的体魄，做到“文明其精神，野蛮其体魄”。通过拓宽作业渠道，加强综合评价，引导学生德智体美劳全面发展，不仅要完成日常教学的各类小作业，更要完成好素质教育的大作

增联，各方协同，共同落实作业管理相关要求。传统作业强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式，要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，教师应积极搭建交流机制，例如组织学生研究性学习小组、学习共同体

家庭和学校是中小学生学习生活的主要环境，学生很多作业是放学后或双休日在家完成的，同时多数家长还会给孩子报一些课外辅导班，课外培训机构也会布置作业。解决这一问题必须建立家校协同机制，一方面学校在布置作业方面，要做好年级组、学科组、同一班级任课老师等各层面的协调，做好各学科作业比例结构的统筹安排，另一方面要切实避免“校内减负、校外增负

“日拱一卒，功不唐捐”，作业改革，难度较大，但功在当代，利在千秋。”。等。业。果。力。性。练。