作为教龄二十多年的教师，有着丰富的课堂教学经验，加上生动多样的激趣手段，运用精美的课件，师生双方都能在彼此的“舒适区”，愉快地完成各自的教与学的任务。但经过两个星期的学习，我越来越感到不安，自己在这个“舒适区”里呆得太久了，不知不觉变成了“讲授型”的教师，站在课堂的中心，生怕学生没学好，絮絮叨叨，一不小心满堂灌也是有的。
读到王博士的三条教学心法——少才是多，无才能有，慢才会快，教学心法如同一面镜子，让我清晰地看到了我的课堂真实状况，引发了我的反思，相切的感受到我的课堂教师中心的本质。为什么会这样？为什么不敢放手？根源在于不放心。不放心小学低年级的孩子能自己学好，总觉得他们能力不够，要多教教；不放心课堂上过于热衷表达而无法静心倾听，不能养成认真听讲的习惯；不放心把时间给了学生去探索，而无法完成课程内容。这样的“不放心”，导致我经常直接告诉学生知识，塞给他们“标准答案”。
是时候要发生改变了，改变长久以来惯用的教学方式，改变熟悉的课堂模式。一节课40分钟，我要经常提醒自己占用最少的时间，给学生更多的时间；提醒自己少说一些话，让学生的话多起来；给学生的提示少一些，让学生的思考更多更深入。我想到生字的笔画顺序教学，学生非常容易出错。尽管课堂上费了不少时间带着学生书空顺序，但高耗低效，学生嘴上说对了，写出来的笔顺还有错的。现在想来，还是源于我的“不放心”，担心这个字会错，担心那个字记不住，巴不得每个字都强调过去。学生被动地识记，犹如幼儿被强行喂饭一样，一定是食不知味。如果我能够放手，运用“抢权”或者“随机挑人”的方式，让学生来说，就能化被动为主动，主动结合笔顺规则来思考，记忆的效果一定不一样。当然，被抽中的学生有可能会出错，或者有些笔顺书写比较特殊，这种情况也无需担心，它就是课堂宝贵的资源。“发现错误”与“正确答案”对有效学习来说同等重要。老师可以继续组织学生讨论，这个过程可能有争论，可能会占用较多的时间，但这样才是学生主动学习的过程，才是学生积极思考并主动建构知识的过程。不要说太多，不要给太多，不要想着快点。放下执念，闭上嘴巴，才能让学生成为课堂的主角。
所以，只有放下心来，相信孩子，给孩子创设安全、宽松的课堂学习氛围，同时牢记教学心法，改变教学理念，走出教师主导的教学“舒适区”，走向以学生为中心的教学，将是我今后教学努力的方向。
