我们家是电子屏的抵制者，孩子们能线下参与的，不去做线上。能看纸质书的，不看Pad或电子书。能亲子阅读的，不用点读笔。
个人体验先撇开不说，这篇提到多个研究结果。原文在这里
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[原文截取 起]
有研究显示，正是由于屏幕，使人们在文本中的位置感觉走样——它有时会妨碍阅读和理解。2013年1月，挪威斯塔万格大学（University of Stavanger）的安娜·芒让（Anne Mangen）与同事进行了一项研究。他们让72名10年级学生学习一篇记叙文和一篇说明文，一半人在纸上阅读，另一半人在电脑上阅读PDF文本。然后，研究人员让学生接受阅读理解测试。测试过程中，学生可以查看刚刚阅读过的资料。结果用电脑阅读文本的学生，成绩要差一些，主要原因可能是他们要通过滚屏或点击才能翻阅PDF文档，而在纸上阅读的学生则可把整本资料拿在手中，方便地在各页间翻来翻去。“你可以不费吹灰之力就找到文本的开头、结尾以及中间任何一处，而且你还可以与意境地图，即阅读文本的进度始终保持联系，这些优点让纸上阅读成为更省力的认知活动，”芒让表示，“你可以腾出更多的精力用于理解。”
还有一些研究人员认为，屏幕阅读会使人理解迟钝，因为与纸上阅读相比，在屏幕上阅读更耗精力，更容易疲倦。虽然电子墨水 （E-ink）和纸质书上的墨水一样，会反射环境光，但电脑显示屏、智能手机和平板电脑还会把光线直接射到人的脸上。与上一代阴极射线管显示器（CRT）相比，现今的液晶显示器（LCD）对眼睛肯定要“温柔”一些，但温柔也有一刀——长期在晃眼的发光屏上进行阅读，会引起眼睛疲劳、头痛和视力模糊等问题。埃里克·韦斯特隆德（Erik Wästlund）在瑞典卡尔斯塔德大学（Karlstad University）工作时，曾在一项实验中发现，与在纸质考卷上完成阅读理解测试的受试者相比，在电脑上接受测试的受试者成绩更差，也更紧张和疲劳。
韦斯特隆德所做的另一组相关实验中，82位自愿者在电脑上完成了同一个阅读理解测试，不同的是，一部分自愿者使用的是分页文档，另一部分自愿者使用的则是一个连续的文本。然后，研究人员对他们的注意力及工作记忆（working memory，也曾译作短期记忆）进行了测试。比如，自愿者必须快速关闭一系列弹出窗口，或者记住在屏幕上一闪而过的数字。同很多认知能力一样，短期记忆也是一种“有限”的资源，你用得越多，效果就会逐渐变差。
虽然两组自愿者成绩相差不大，但必须通过滚屏阅读连续文本的那组，在注意力和工作记忆测试中表现较差。韦斯特隆德认为，滚屏需要受试者既关注文本，也关注如何移动文本，所以消耗的脑力资源多，更多的注意力花在了移动文本上，用于理解文本的精力自然就减少了；与此相对，翻页或点击页面就简单、省事多了。2004年，美国中佛罗里达大学（University of Central Florida）进行的一项研究也得出了类似的结论。
一批近来涌现的研究则指出，屏幕确实有可能比纸更加耗费注意力，但另外一个事实则是，人们根本就不会把这么多精力花在屏幕阅读上。美国圣何塞州立大学的刘子铭（音译，Ziming Liu）认为，在屏幕上阅读的人常常会走捷径——与在纸上阅读相比，他们往往把更多的时间花在浏览、扫描及寻找关键词上，对于电子文档本身，则更有可能是看一遍就了事。
在屏幕上阅读时，人们似乎不大愿意进行心理学家所谓的元认知活动（metacognitive，是指个体对自身认知过程的自我反省、控制与调节），比如，设定具体的目标、重读难以理解的段落、检查一路下来已经读懂了多少，等等。2011年，以色列理工学院（Israel Institute of Technology，Technion）进行了一项实验，让一些大学生在电脑上和纸上接受测验——也是阅读理解，先阅读说明文，然后做多选题。其中一半学生限定仅有7分钟时间来研究文本，而另一半学生则没有时间限定。结果显示，有时间压力的那一半学生，无论是用电脑还是用纸质文本阅读，成绩都一样好。而在自行掌握时间的另一半学生中，用纸质文本的成绩要比用电脑的高出大约10个百分点。这可能是因为，与用屏幕阅读的学生相比，用纸阅读的学生心态更认真，因而能更高效地调动他们的注意力和工作记忆。
即使有的研究发现，屏幕上阅读与纸上阅读并无多大差异，但从长远来看，在电脑上阅读的人对一篇文章的记忆，很可能不会太深刻。在2003年的一项研究中，当时在英国莱切斯特大学（University of Leicester）工作的凯特·加兰（Kate Garland）和同事，让50名英国大学生分别通过电脑和装订成册的纸质文本，阅读一门经济学入门课程的学习材料。阅读20分钟后，加兰和同事对学生进行测验。结果发现，使用两种阅读工具的学生得分一样，但对信息的记忆形式则有所不同。
心理学家认为，“记得”和“知晓”是两种不同的记忆形式。前者属于弱记忆形式，表示某人记得某信息及相关的背景细节，比如在何时、何地获得该信息；后者则是强记忆形式，即对某事的真实性很有把握。在加兰的实验中，学生不仅要把他们的答案写出来，还要标示出他们对答案的记忆形式——是记得还是知晓。在屏幕上阅读的学生，更多地依赖“记得”这种记忆形式，而在纸上阅读的学生对记得和知晓两种记忆形式的依赖基本相当。加兰和同事认为，在纸上阅读的学生学得更快，懂得更深；他们无需花大量时间在大脑记忆中搜索来自文本的信息——他们就是知晓答案。
也许随着时代的变迁，纸上阅读和屏幕阅读之间的差异会逐渐缩小。本文开头提到的那个视频中的小家伙，也许长大后不会产生老一代人对屏幕感到不爽的那种成见。但最新研究显示，过早让孩子使用屏幕，取代书本，会产生一些不容忽视的问题。2012年，纽约市琼·冈斯·库尼中心（Joan Ganz Cooney Center）对32对家长及若干3～６岁儿童做过研究，结果发现孩子们会记得从纸上读到的故事的较多细节，而对从电子书中读到的故事细节则记住得较少，即便使用的是增加了互动、视频、游戏的电子书也是如此。也许正是这些热闹的互动、视频、游戏之类的虚饰之物，将人们的注意力从故事本身转移到了数码器件上。在随后针对1,226名家长的跟进调查中，大多数人都表示，他们和孩子一起看书时，更愿意看印刷的书而不是电子书。
2013年9月，现就职于宾夕法尼亚大学的朱莉亚·帕里什－莫里斯（Julia Parrish-Morris）和同事进行了两项研究，得出了几乎完全相同的结果。家长们在给3～５岁孩子读纸质书时，常常会把故事与孩子的生活联系起来。而在读一种时下流行的带音效的电子书时，家长们不得不频频中断这种“对话式阅读”（dialogic reading），以防孩子玩弄按钮，或是跟不上故事的播放进度。这些因素干扰了孩子的注意力，使3岁大的孩子连故事的大意都记不住，而在纸质书上看故事的孩子则表现都不错。
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