徐州师训讲完课之后，很多老师都以为我是专门搞绘本教学的，所以每天都会有几个老师微信我问关于绘本课程的问题，或者推荐绘本。

关于推荐绘本，我会尽我所能推荐一些我和女儿看过的，或者自我感觉比较好的绘本。但是如果老师问我什么样的绘本可以上课？多大的孩子要看什么样的绘本？第一节课上什么，第二节课上什么？一阶段的绘本课程结束后孩子会有怎样的效果……这些我听着都会一时语塞的问题，实在不知道该怎样回答大家。

什么样的绘本可以上课

绘本，只是我美术课程中很小很小的一部分。它有时可以做为独立的课程设置，但更多的时候只是起到激发儿童情感的一个点。例如说，你问孩子们喜欢蜘蛛吗？孩子们会喜欢才怪！我就可以用《啊，蜘蛛》这个绘本去引导儿童对蜘蛛的情感，然后在认识蜘蛛，表现蜘蛛。孩子们的情绪会完全不同，从开始的排斥到看过绘本之后的喜爱，这种情感的表达才是儿童绘画的核心。这种情感能推动儿童主动、自由的去表现自己的画面，同时这种情感也会帮助儿童主动去吸收相关的知识点。

正如罗恩菲德在他的《创造与心智的成长》一书中所说：儿童所见的世界与他画图的方式是不同的，甚至一个幼小的儿童他知道，人不仅只有头和脚，他知道人有容颜、手指，甚至指甲，但是儿童只在创作过程中表现对他极为重要的东西；因此在儿童绘画中，只见到主动的知识，或能积极提高儿童学习欲望的东西，这是十分重要的。它有助于教师了解儿童在掌握自己周遭的环境时，究竟深入到怎样的程度；至于积极表现儿童的知识，使教师更进一步了解儿童对他所表现的物体的感情上意义。

罗恩菲德还写道：儿童的概念里所表现的“积极知识”泄露了这儿童对这世界的了解和兴趣……同时会激发他对普通化的不满而希望去找寻更多的细节特征，这是他探索精神的表现。

也就是说，能够恰当的利用绘本，将孩子不感兴趣的“被动知识”转化为充满情感的“主动知识”才是我绘本课程的重点。因为你一张嘴怎么说也比不上一本充满温暖和爱意以及想象力的绘本中简单的几个字，几幅图画的魔力大，这种被动转为主动的过程也是激发儿童探索精神的重要途径。

所以，什么样的绘本可以给孩子们上课用？那就是能激发儿童情感的绘本就可以被我们所利用。每个阶段孩子的情感发展不同，所以我们要对每个年龄段儿童的认知水平、情感发展和绘画发展水平都要有一定的认知。这是需要老师们在日常工作中慢慢积累的经验。

多大的孩子要看什么样的绘本

至于多大的孩子要看什么样的绘本，我的建议是如果在你不了解绘本之前，可以先去当当或者京东这样的图书网站上去看看，网站上一般都会根据年龄去推荐一些绘本，选择的时候大家可以去看看书的简介和书评，然后再做最终决定。中间买一些“冤枉书”是不可避免的，但是这“冤枉书”并不代表不是好书，只不过在一些老师看来不适合教学用罢了。

说到买“冤枉书”我特别想说，如果一个老师拿到绘本，只是想上课用，而非用心去研究，这绘本课也只是趋于形式而已。很多教学机构的绘本课仅是拿绘本来，让孩子表现书中的形象，如此而已。书中画面的细节，作者的绘画语言以及绘本在儿童意识中的延伸性等完全都被置之不理，那么绘本最本真的内涵将不复存在，剩下的只是概念化图画的呈现。

这一点我不敢说我做得是否好，但是我利用任何一样工具的时候，都会进一步的研究。我会研读很多关于绘本的理论书籍，在此基础之上，我才会再次翻看绘本，大量的翻看绘本，从而对绘本有一定的认知和理解之后再去融入教学中。而且有些绘本什么时候能用上是没有预见性的，有时候因为孩子的某些问题我会突然想到哪个绘本可以用上，这都基于我之前对绘本的了解和认识。如果没有之前的积累，仅凭看到一个绘本，我也很难想象到在教学中我该如何使用。

开设绘本课程的意义

最后关于绘本课程最终会给孩子们带来的效果，我只想说效果不能作为绘本能给孩子们带来的最终评价，或许孩子学到了更加丰富的绘画语言，或者孩子画面的表达更有张力和个性，但这些都不是重点，如果我们只看到这些，那你真的还没有将绘本十分之一的好处利用上。它在情感上对孩子的引导，在语言文字上对孩子想象力的启发，在视觉效果上对孩子的冲击力，在整个成长的过程中对孩子心灵的滋养，怎么能用最后的效果来做总结。

很多我们眼睛看不到，但却在日复一日，年复一年的教学中给孩子们带来的心灵上的治愈，精神上的指引才是我们要努力的方向。

绘本，在美术教学中，只能说是个好的工具或者途径，但并不是美术教学的全部，我们要学会利用它隐性的作用来服务于教学，通过它帮助孩子们建立起丰富的精神世界和学习优秀的绘画语言。

这就是我对绘本教学的理解！