今天和两位转科教学的老师交流了充分利用资源，有效设计活动的问题。
课本是课程的主要载体，体现的是整个学科的教学理念，也是最基本的教学资源。所以，首先要深入教材，钻研教材，这是跳出教材，宏观把握资源的大前提。对课本的解读要经历“粗读（整体把握）、细读（单课琢磨）、纵读（跨年级比较联系阅读）、横读（单元内，单课内知识点的联系阅读）”的反复过程，这是个慢工夫，过程中要反复阅读教材、钻研课标、研读教参，是静心的艺术，也是岁月的沉淀。当对课本有了深入细致的把握后，再去拓宽利用教学资源，才能达到“取材恰当，链接生活，激活思维，点亮课堂”的资源利用效果。
其次，当确定使用某个资源后，要思考的首要问题是“要用它干什么？”一个总的目的就是抽象概念具体化，具体到每节课使用资源的目的或者说教育目的是什么一定要明确清晰。然后，思考资源的利用方法。有的资源一目了然，能让学生清晰的感受到学习内容；有的则要设计系列化的问题，才能逐步链接教材知识，这些问题也是对学生学科思维的一个培养过程，是使教材知识显性化的过程；还有的资源本身就是活动化的内容，学生要经过体验——感悟——思考的过程，教师要帮助学生挖掘活动内涵，将隐藏在活动背后的知识显性化，使所学的内容立体化。
再者资源的利用要充分，务必将资源与教材知识详细对接。可以是一个资源（含活动）一个知识点，更好地是一个资源能挖掘多个知识点，可以让学生对所学的内容线索化、结构化，这样做可以使教学环节更简练，活动更充分，重点更突出。
资源利用与活动设计是道德与法治教学一个长期的琢磨工作，常做常新，永无止境。
