从2006年8月走上讲台开始，我就一直兢兢业业，感谢上天赐予的缘分让我与现在的小向日葵们和小种子们相遇。教育，是人与人之间，也是自己与自己之间发生的事，它永不停止，就像一棵树摇动另一颗树，一朵云触碰另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂——这样的传递和唤醒不会停止。不可否认，一种名叫“成长”的种子已经发芽，我期待他们绽放的那一刻。
面对学生，我只能有唯一的面孔——诚实，因为真诚只能用真诚来唤起，正直只能用正直来塑造。
刚调过来接手小种子和向日葵这两个班级，我也希望做一个学生喜欢的老师。这自然包括对学生不计成本地付出，对学生的错误不设底限地耐心与宽容。当然，我会利用自己心理的优势拉近与学生的距离。我也是依照这种理念与学生相处的，而且，在一定程度上也赢得了他们的喜欢。但困扰却接踵而至，因为采取一种比较温和的方式，学生便也放松了对自己的要求，以至班风整体的松散；因为采取一种比较宽容的手段，个别学生的错误屡禁不止，以至针对教育重复而低效。
以前，还没觉得这是问题，因为我从一开始工作就树立的理念就是要对学生充满爱心。而且，我也坚信，如果我们的教育没有效果，那一定是我们的爱心还不够，所以还要多点付出、多点宽容。诚然，面对依然松散的班级、面对依然犯错的学生，的确需要更多的耐心和爱心。但是，当我进教室，总会有学生在讲台上争先恐后地围着我问一些毫无意义的问题；当我在教室外批评某个学生，总会有另外一些学生围观，甚至在我身边打打闹闹；当我把一些任务下达给班干部，他们却一再讨价还价、甚至还常常忘记。
其实，我不是不心烦，只是我一再地容忍和克制。更为严重的是，因为这些情况的存在，占用了课前准备的时间，降低了批评学生的效果，造成了班级管理的拖沓、低效。后来，我一直在反思，我不是不努力，学生也不是不接受、不喜欢我，但问题是，为什么依然是这个局面？这让我挺尴尬的。
后来在读书的过程中，发现了一个有关“与学生的关系”的章节。其中明确提到了“赢得学生的尊重”这一点。我才蓦然间明白，我与学生的关系出了问题——学生喜欢我，但却并没有尊重我。
书中说：“很多第一年从教的教师会错把喜欢当作尊重。你的学生可能出于很多原因喜欢你，但这些都不能赢得他们对你的尊重。他们可能认为你不会布置太多的作业或者你和他们的私人关系处得不错。当问题出现的时候，或者当学期末学生意识到虽然他们很喜欢你的课，但却没有真正学到多少东西的时候，这种类型的喜欢就会褪色。”
的确是这样的。建立在这种基础上的喜欢是不牢固的。或者说，这是一种师生关系的假象。举个例子:一般来说，班干部都会特别喜欢老师，因为他们与老师的关系较其他同学近，得到的欣赏和表扬也比其他同学多。但是，如果有一天你因为某件事批评了他，或者损害了他的利益，而他又不懂得顾全大体的时候，他对你的喜欢便会迅速降低。
我们不得不承认的是，这种类型的喜欢是存在问题的。
其实，“喜欢”是一种情绪化很强的概念，正因为这样，它易于建立，也易于褪色。而尊重却更多的是一种理性的情感，不是那么容易赢得的，但一旦赢得将会很难打破。而且，从班级管理和日常教学来说，尊重显然是比喜欢更为合适的师生关系。
每天的午读时间是我们的学习时间，除了我们的共读书以外，我们的数学图书角还有好多超级棒的书。其中有一本《小学数学与数学思想方法》。本学期我们一起学习了好多数学思想，我这才发现，自己真的是孤陋寡闻了。接下来我把我们二年级上册的内容分类归纳总结一下，主要有以下三种数学思想:
一、符号化思想
a、理解字母符号“cm”、“m”分别表示长度单位厘米和米。
b、表内乘法，理解运算符号“×”表示乘法。
c、表内除法，理解运算符号“÷”表示除法。
二、变中有不变思想
表内乘法，在学习乘法的初步认识时，通过观察若干组相同加数相加的加法算式，发现这些相同加数相加的算式无论怎么变化相同加数和相同加数的个数，总有些共同不变的性质，就是都可以用乘法算式来表示，乘法算式中的一个乘数总是相同的那个加数，而另外一个乘数总是相同加数的个数，让学生感受变中有不变的思想。
三、数形结合思想
a、在学习100以内的加法和减法，100以内的加减法解决问题中，利用画图来直观呈现各种信息，有利于学生分析数量关系，了解数形结合的方法。
b、在乘法口诀中利用各种图形（点子图、数轴……）帮助学生理解乘法的意义和口诀的推导，体会数形结合的方法。
c、在用乘法和加法解决问题的时候，通过画图理解解答方法的不同，体会数形结合的方法。
“过一种幸福完整的教育生活”，我认为一位只有有幸福感的老师才能带出一群幸福的孩子，一位热爱生命的老师才能带出一群身心健康的孩子。在收获一个个精彩的日子的同时，是新教育给了我最强烈的幸福感，我每天都开开心心的工作着，我和我的那群小可爱们在幸福的列车上，不断驶向远方。
