1.教学是个实践过程，并不是在追求完美。

2.成长型思维旨在帮助缩小成绩差异，而非隐藏差异。

3.无论你的能力是什么，都是努力点燃了那个能力，并将它转化为成就。

4.大脑如同肌肉，也会成长！

5.改变的能力是衡量智力的标准。

6.引导学生进入深入思考的策略。

确定架构：利用预评估或自我评估，或K-W-L图表（K-W-L三个字母分别代表着“我们知道什么？”“我们想知道什么？”“我们学到了什么？”——译者）,或预判指南等手段来评估学生的背景知识。确定学生知道什么。他们形成了哪些联系？还需要形成哪些联系？预习会激活对先前知识的思考，以及对相关学习经验的思考。

思考主线：张贴学生在讨论问题时能够用到的“思考主线”。

我想知道……

我在学习……

我在思考……

我发现……

我觉得……

我想到……

这让我想起……

我刚学过…

确保思考主线很容易看到，以便学生能够在教室中的任何地方使用它们。

思考表格：与思考主线相似，也是提供学生去思考，不过是把思考主线打印在工作表中，让学生去填写，以此代替张贴出来。

日志：反思学习单元或项目的日志；写日志可以给学生提供时间去思考他们在完成任务时所做出的思考。让学生自由地写出自己的思考过程，有助于他们发现他们之前没有考虑到的与其学习方式相关的信息。

示范元认知：老师通过口头讨论元认知的过程来做示范。经常引用你自己的思考过程来帮助学生看到元认知的价值。比如，你也许会说：“我想这句话有点问题，因为我知道每个句子都要有主语和谓语。我想知道我是否可以添加一个谓语，把这句话补充完整。”

零风险环境：营造一种把元认知作为学习工具的班级环境，以期学生通过讨论他们的学习过程，去除学习中不扎实的地方。

鼓励注释：鼓励学生尽可能地写下注释和标注。可以用纸笔写，也可以用数码注释工具。通过在阅读的过程中草草写下注释，从有关词汇的问题到对性格发展的思考，学生将能够更加深入地理解课文（以及他们与之相关的思考）。

7.挑战是成长型思维的关键：没有挑战，学生便没有机会去冒险，去学习失败，去搞清怎样让自己再次站起来。

成长=培育型环境+挑战性任务+高期望

8.个性化教学方式

20%的时间：为学生提供机会，让他们有20%的时间去设计自己的学习。

激情项目：学生提出一个能够驱动其学习的基本问题。在这一过程中，他们要确定他们已经知道了什么，他们想要学习什么，然后制定一份学习计划来回答这个问题。给学生机会去主导他们自己的研究，设计学习过程，反思挑战并分享他们的学习经验。

天才时间：为学生提供根据其热情与兴趣来设计学习的机会，每周拨出一小时时间来满足他们的个人追求。鼓励学生创新，引导他们利用自己的知识去解决问题，并提出由这一过程衍生的额外的问题。老师在这一学习过程中，应提供帮助并辅导学生。

探索式学习：让学生基于对特定主题或概念的疑问展开学习。老师不告诉学生应该知道什么或学习什么，老师在课堂开始时，要把学生置于司机的位置上，鼓励他们基于各自的疑问和探索过程展开学习。在探索式学习的过程中，老师应通过提出额外的问题来回应学生，这也许会激发好奇心与调查研究。老师可为学生提供课堂时间来建立关联，以及与解决方案或结果有关的批判性思考。

9.没有计划的目标，仅仅是个愿望。

10.每一个值得完成的成就，无论大小，都有其苦干阶段与成功阶段：开始、挣扎与成功。

11.我认为建立反馈循环非常重要，这样你就会不断思考自己所做过的事情，以及怎样才能做得更好。—埃隆•马斯克

12.反馈主干

我注意到你怎样……

看你在……方面取得了多么大的进步啊。

我看到这份作业与……相比有所不同。

我很钦佩你在……方面付出的努力。

我发现你真的很喜欢学习……

如果你……会有所不同吗？

你是否想过尝试不同的策略去……

你的思路是对的，但也许可以考虑一下……

13.错误是用来学习的机会。

14.有价值的失败

问题要有挑战性，但不要达到令人挫败的程度。

任务必须有多种解决办法，以便学生能够产生很多想法。不能只有一种得出正确答案的方法。

在设计上，有价值的失败必须能够激活学生之前所学的知识，但学生并非只凭之前所学的知识就能解决问题。它应该包含新的挑战。

学生有机会解释并详细说明他们的想法和策略。

学生有机会去检验针对这些问题的好的解决方案与坏的解决方案。

任务应该与学生有关，能够让学生参与进来。

15.不知道与尚不知道之间是有区别的！

16.两种最普及的固定型思维的评估方法。

构成性评估—定期进行的贯穿学习单元的评估，它被视为教学过程的一部分。该评估结果通常被用于制订教学决策，确定是重复教学，还是在课程中加入所需的拓展内容，它常被用于引导班级中的学习体验，为学生提供反思的机会。当在学习过程中需要做出调整时，构成性评估能够及时提供反馈。

总结性评估—在单元结束时，用来评价学生学习情况的评估。总结性评估通常会采用测验的形式，范围从章节性测验到高风险性测验，比如国家的评估性考试。总结性评估提供的是与基准和标准有关的学生的成绩数据。