老师的一节课，让我再一次意识到朗读的重要……
在语文教学中,朗读是课堂教学最重要、 最基本的环节。而学 生又都喜欢生动入胜的语文教学课堂,为获得理想的课堂效果,备 课时是要绞尽脑汁,才能设计出一些吸引学生的精彩环节。那么怎 样有效地备课、上课,才会让课堂生动而又达到理想的效果呢?那 就要从最基本的朗读做起。
朗读课文是语文教学的基本手段。如果没有朗读,语文课就会 枯燥乏味。还会导致老师片面追求词句的讲解,学生机械地听讲课 文。久而久之,老师的授课方式就会显得死板,学生的学习积极性 也就日趋降低。那时,使学生学习的动力殆尽,语文课就自然成了 学生的鸡肋。
“书读百遍,其义自见” ,朗读就是出之于口,入之于心。它是 对文章的理解与再创造。故在语文教学课堂上必须多多朗读课文, 尤其是那些语句优美、富于情韵的美文,有或读或诵的朗读声才能 使课堂呈现出浓浓的“语文味”来。值得注意的是朗读不是乱读, 切忌拿起课文就漫无目的地读,读完后一点收获都没有,甚至不知 所云。而且有的老师还把朗读作为一种过渡手段,学生在朗读课文 的时侯,老师却在为接下去的环节做准备,变没有认真倾听学生朗 读至于学生读得如何,掌握得怎么样?还存在哪些问题?对学生朗 读的情况全然不知,那就谈不上指导了。像这种放羊式的读,既毫 无意义又是极其错误的,反而会使学生渐渐产生厌读情绪。
因此,每一次朗读,老师心里都要有明确的朗读目标。比如, 这次我要听学生对文中词语、生字的读音,是不是读的准确;句子 读得是否流利;整篇课文能否有感情地朗读等;这样,老师才能对 学生预习任务完成的情况有一定的了解。在学生每次朗读的时候一 定要抛出问题给学生, 让他们每次都带着任务去边读边思考。 比如, 文章写了哪些人和事,是按什么顺序写的,表达了作者怎样的思想 感情等等。这样学生才会有意识地去读文中较为重要的句子,欣赏 优美的句段, 只有读懂了课文, 学生才会有深深的感悟。 时间长了, 学生对语言文字及课文就逐渐产生浓厚的朗读兴趣,对理解语言文 字、培养语感、增强学生的朗读能力有很大的帮助。
当然对于朗读,应该是成“诵” 。不仅要求学生读准字音、有节 奏和有语调地读,还要读出感情、读出语势、把握语速。从而做到 声情并茂,情感交融。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言 和情感。自然而然就读得好而生动,课堂气氛就更加和谐了。 朗读的方式很多,比如:齐读、对读、单独读、连读、男女生 接读、分角色读等。只要我们老师能够合理运用朗读教学,精心地 指导学生有声有色地朗读,就一定能呈现出文章的神韵美,就能为 语文教学奠定坚实的基础。这都需要老师激情引趣。如果学生读得 不够到位时, 老师就要善于运用范读来引导。 不过范读只能起到 “启 发作用” , 还是要让学生有更多的空间去自读自悟。 当需要借助读来 分清段中的内容和层次时,适宜用引读法;当需要渲染气氛时,适 宜用齐读法, 但是, 在齐读时还要预防出现 “滥竽充数” 和顺口 “打 哇哇”的唱读现象。每种朗读形式都各有利弊。所以,老师必须精
心设计课堂朗读计划及相应的目的,使它们发挥其各自的作用。 我认为朗读课,看似简单,里面却包含了老师的很多心血;看 似简单,课堂却又能让学生学之有法,感悟有道;看似简单,却能 使学生感受津津乐道,回味无穷的朗读魅力。因此,朗读教学既是 传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又 是审美的。朗读是语文教学课堂上的重要环节,更不能认为朗读是 浪费时间的环节,特别是较长的课文老师为了省时间取消了朗读这 个内容,而匆匆拉走课文。希望我们的语文课堂千万不要忽视朗读 教学;希望课堂上能时时传出浓浓的“语文味儿”来!从而让学生 情不自禁地陶醉在语文课堂教学之中。所以,笔者认为只有让朗读 这个环节,贯穿于语文教学课堂,才能达到有效的意想不到的语文 教学效果。这些已写出的和教学中没有全写出来的教学经验,都足 以证明朗读这个内容,在语文教学过程中起着十分重要的环节。
