案例描述：

   某一节课堂中：

屏幕上在播放着视频，同学们一边观看，一边由前排同学操控着鼠标进行断点，让全班逐句记录着屏幕上播放的《菜根谭》中的名句：

“淡中知真味，常里识英奇”，告诉我们美酒佳肴和大鱼大肉都不是真正的美味，其实真正的美味只是那些精茶淡饭;标奇立异，超凡绝俗的人，都不算人间真正的伟人，其实真正的伟人只是那些平凡无奇的人。

“退即是进，与即是得”，说的是处世让一步为高，退步即进步的张本;待人宽一分是福，利人实利己的根基……

另一节课堂中：

同学们按学号顺序一个个走上讲台，诵读着自己的作品，读完后，大家对这位同学的文章进行点评，老师为每位同学的成果进行现场打分：

“一部热播韩剧《来自星星的你》让许多人为之疯狂，你想让自己和千颂伊一样美丽而时尚吗？我的一位好友就在一家网店中买了一件同款大衣，穿上超好看，问她是哪家店竟然还说保密，说怕跟我撞衫，结果我找到一家比她买的那家更好的店，就是……”

你可能会问，这是什么课堂？怎么都看不出是在上什么课呢？其实，这就是我们中华中等专业学校独有的针对电子商务专业学生特设的《软文营销》教学课堂，而这样的教学手法，也是我在近几年的教学实践中逐步摸索出来的、行之有效的教学方式，如果把课堂教学内容称为“咖啡”的话，那么教学手法就是让课堂呈现不一样味道的“咖啡伴侣”了，如何让学生恋上这个味道，是我一直在追求的终极目标……

案例背景

   学校建立了基于职业教育教学课题的研究，其中成立了《大语文》的研究课题，承担着如何在职业教育中深入培养学生的语文素养，提升职校生整体素质从而更适应社会对人材需求的使命，然而人文素养的培养不能仅局限于语文的课堂教学中，如果在专业技能教学中也能贯穿这种模式，那么培养的渠道和方式将会大大拓展。从这个思路出发，我在承担学校交给我的校本课程《软文营销》这门课时，就尝试将“大语文”的理念延伸到专业教学中去，有意识的在职业技能的训练中培养学生的“人文”思想，真正将语文用到生活、工作中去，让我们的职校生也具备雅言、雅行、雅趣，即使从商也是“儒商、雅商、信商”。

然而，思路虽易，践行不易，要想上好这门课确实困难重重。首先，这门课是没有教材的，要我自己去研究这个领域，从无到有建立起一个理论框架体系，并且编写出具体的教材来；其次，上好这门课也是个挑战，这门课最终目标是要培养出既会营销、又会写作的创意营销人才，而我们的学生素养基础是达不到这个要求的；第三，写作本身就是非常考验作者能力的工作，让学生爱上写作，那个难度不亚于中国足球拿到世界杯冠军。

对我来说，一杯苦涩的咖啡，如何让它变得香甜，真是个极大的挑战。于是，我就想着去寻找不一样的“咖啡伴侣”，让学生恋上它的味道，才有了一些别样的教学方式创新。

案例反思

从事职业教育的老师都深有同感，许多职校生在学习自觉性和自控性方面让人有“恨铁不成钢”的想法，面对这样的教学受众，首先要让自己的课堂能够吸引住他，让他认同，否则教学则很有可能失败。我在课堂教学中有很多失败的教训，但成功的经验却只有一个：就是这节课的内容吸引了他，他感兴趣了。那么我们的学生到底对什么感兴趣呢？

一、对实用的内容感兴趣

我在讲述“软文写作前的准备工作”一章节时，为了教会学生如何做文摘，除了把我自己做的文摘展示出来的同时，还让学生现场自己操作，我选择了国学经典之一《菜根谭》那他们观看并做文摘，当然不是让他们单纯的去读这本书，而是让他们看拍成了动画片形式的书。这里真要感谢资讯的发达和台湾教育学者们的智慧，他们把国学经典拍成了动画片，让枯燥的读经典变成了精美的动画故事，让学生们在优美的古典音乐中聆听古人的教诲、感受经典的传承，尤其是其中引领的一句句名言既有为人处事的道理，更有人生真谛的启示，让处于迷茫摸索中的学生们有如醍醐灌顶、茅塞顿开的感觉。在这样的课堂中，不需我过多的强制，学生们都非常自觉地做起了文摘……

二、对活跃的形式感兴趣

学生还对活跃的形式感兴趣，我的课堂是有写作训练的，但不是枯燥的写作文，而是写自己感兴趣的话题。如在讲授软文写作技巧时，要求学生运用所学技巧写出吸引读者阅读的文章，从而更好地达到传递商业信息的效果。在这场教学中，我要求学生搭热点话题的便车，在文章中巧妙嵌入所宣传的商业信息，当时最热的话题就是热播韩剧《来自星星的你》，学生基本都看过，所以让他们以津津乐道的话题来写文章时，那个兴奋劲都不需要老师做动员了，有的学生一布置就在那写上了，甚至期待着诵读时间的到来。

三、对个性的展示感兴趣

在教育中除了教师引领的学习外，还有学生互助学习，而后者的效果有时远远大于前者，其原因在于，学生间更多在意同伴对他的看法，尤其是在十七、八岁好展示独特个性的时期。基于此，我在教学中往往采用示范学习的方式，给他们创造展示自己的机会，满足个性发展的需求。如写作的软文，就让他们一个个上台诵读，现场评价，现场打分，尤其是一些写的好的同学，对他们的写作方法予以肯定的同时，还授予冠名体，如在读店铺介绍软文时，1009班的高翔用对话形式来宣传店铺信息的创意让人耳目一新，我们就冠名为高翔体，让这个平时上课毫无积极性的男生着实得意了一把，从此对软文写作课不再排斥。

通过不断地教学实践，我真切的感受到，课堂教学不仅仅是内容的传授，更是人文的培养，如果让课堂内容更加多样化、立体化、综合化，尤其是加入学生喜欢的元素。那么，课堂教学这杯苦咖啡，不啻有了一道美味的“咖啡伴侣”。

――该文获2014南京市教育局教育学术委员会优秀教育案例、教育叙事三等奖