下午接孩子的时候，他一脸的不高兴。尽管如此，孩子还是让我专心开车，到家才告诉了事情的原由。

原来，下午老师安排座位，孩子竟然被排到了最后一排。

孩子感到特委屈，在学校就哭了。

孩子委屈，不是因为他觉得自己不能坐最后一排，而是因为他觉得老师不公平。

以前，老师安排座位，第一周坐第一排的学生，下一周调到第二排。一周调整一次，每个学生，都轮流着，从第一排，按周依次调到最后一排，再调到第一排。

……

如此，学生没意见，家长也没意见。

但这学期，换了新班主任，老师的安排座位方法不一样了。

可能是为了提高学生的积极性，新班主任采用的是“按分挑座位”。

所谓的“按分挑座位”，其实和“绩效管理”差不多，就是每天给学生的各种表现，包括作业是否按时完成、上课是否有小动作、下课是否没有吵闹等打分，然后每周调整座位时按分值高低的顺序让学生自己挑选座位。

且不说孩子的世界是否适应成人的“绩效管理”，至少这个“按分挑座位”听起来还不错，貌似也比较公平。

然而，到了排座位的时候，孩子发现问题了。

原来，这个“分”是由各组组长分别记的，而组长是由班主任任命的。孩子的“分”被组长记得很低，只有171分，在班里排倒数，也就只能坐最后一排。

孩子对这个“171分”不服气。

他平时很听话，以前我们和班主任沟通，老师从没说过他表现不好。

事实也是这样。我们虽然住得最远，但从来都是早去，作业也都按照老师的要求认真完成。着装什么的，也都符合学校的规定。

在孩子算来，即使不加其他，就只算基础分和作业、佩戴红领巾这三项，他也至少能记“280分”，根本不可能排在后边。

孩子认为，组长明显给他少记分了。因为组长给自己记的是“340分”，而给别人记的都比组长他自己的低。

孩子的成绩一直都比组长要好，平时表现也不比组长差，组长的得分怎么可能一个人是他两个的呢？

但老师没看到这一点。

所以，孩子在学校就哭了。大概是看孩子哭了，老师把孩子的座位往前边又调了两排。但孩子还是觉得委屈。

因为老师说，后边四排的学生，下次表现好，记分进入前四排的话，可以额外加50分。

这也就意味着，后边四排的学生，实际上就是老师眼中的“差生”。孩子一直都是“双优”“三好”的，不认为自己是差生。

我相信自己的孩子，觉得孩子说的不是没有道理。老师的“按分挑座位”，在程序设计上是有问题的：

第一，班里并不是一个组，尽管老师细化了记分项，但每个组长“记分”的尺度是不可能相同的。尺度不一，对学生来说，是不公平的。

第二，任何人都不能既做裁判员又做运动员，怎么能让组长自己为自己记分呢？这对组内的组员来说，是不公平的。事实也是这样。孩子说，每个组，组长给自己记的分都是本组内比较靠前的。

第三，组长是由老师任命的，孩子们本身并不一定完全认同。假若有孩子认为自己和组长的关系不好，他对组长的记分是存有疑问的。

第四，组长每天的记分没有公开，没让组员确认，缺乏说服力。

可是，我该怎么给他解释这些呢？

我当然首先要让孩子知道，我是支持他的。所以，就给他老师打了个电话，简单的做了一个沟通。老师答应第二天找组长再确认一下，但还没提到管理方式上的事情，他就挂断电话了。

接着，我和孩子一起探讨了老师“按分挑座位”中的不合理地方。像尺度不一、没有公开、组长不应给自己记分等等，这些道理其实不难，孩子自己也很容易就分析出来了。我只是夹了点私货，顺便告诉孩子，人是靠不住的，老师也会有做错的时候。

然后，告诉孩子，哭虽然可以作为一种表示不满的方式，但往往不能解决问题。即使解决了，别人也可能是“同情”。就像这次安排座位，既然觉得分数不对，就应该给老师提出来。若老师不理睬，再想其他办法。

我家孩子相对胆小些，直接给老师提出来，可能还有点困难。

好在，老师要求孩子每天都要写一篇日记。

所以，最后，我建议孩子把这件事情写下来。第二天，老师看到日记，就会明白他心中的委屈。

有些不公，该提出的时候，还是应当提出来，而且最好是当面就提出来。孩子还小，作为大人，就应当给他支撑，给他力量。我知道，好多事情，我家孩子现在还不能当面提出来，但我希望他以后可以。

而像“按分挑座位”设计中的问题，让孩子直接告诉老师，可能也超越了孩子现年龄阶段的理解。对此，作为监护人，我是不是也应该通过某种方式和老师沟通一下呢？

至于“差生”的问题，我只能尽量消除孩子心中的不好印记，告诉他，老师只是为了鼓励他们，毕竟调位是经常的啊。

唉，所谓教育，其实就是让孩子身心健康的成长，但如何做到却真是个头大的问题啊。