三年级上册的第五单元是写作单元,重在引导孩子掌握好“细致观察”的方法,并且运用到写作当中。
一、我的整体设计思路
无论是单元导读,还是课后题,都在指向孩子们的写作训练上。在备课时,我确定了本单元的指向性应该是这样的:写作☞生活☞观察☞细致观察,并且按照这个指向,我罗列了本单元每一部分应该注意的写作训练点:《搭船的鸟》告诉我:外形可以从整体到部分,过程可以抓连续性的动作,这是细致观察;《金色的草地》告诉我:事物有变化,观察可聚焦变化;“初试身手”告诉我:调动多种感官去观察……这是写作训练点,更是写作技巧。蒋军晶老师在《让孩子爱上写作》一书中提到,写作技巧是应该教给孩子们的,我十分赞同。我觉得写作技巧不仅需要强调,而且还需要我们把这些专业术语再结合生活里的例子,让孩子们理解,并且总结。
结合以上的思考,我在第五单元的习作训练的思路是这样的:课文→总结写作技巧(师生)→记录(生)→自由练笔,自己选用→讲评→再总结写作技巧。
二、比较成功的做法
课文讲完之后,及时总结出现的写作技巧,并且让孩子记录。如上文提到的,在第15课《搭船的鸟》中总结“从整体到部分”的外形描写、写一件事的过程时要注意主人公的连续性动作;第16课《金色的草地》中总结观察时聚焦“变化”;在“初试身手中总结调动多种感官去观察,这些要求孩子记录下来。
每讲一篇文章,就进行一次相关的写作训练。比如第15课《搭船的鸟》讲过之后,给孩子总结了细致观察的具体方法:①写外形时先观察整体后观察部分②写一件事的过程时要注意主人公的连续性动作,接着出示了熊猫的图片,引导孩子说一说对熊猫整体印象是什么,接着让孩子们说看到的熊猫的局部特征;这之后,我又给孩子们播放提前找好的熊猫爬树的视频,引导孩子们关注到熊猫的一系列的动作,并用上合适的动词来描绘。最后就是重头戏——写作训练。
从本单元开始,在班级进行每周一练的作文训练。既然本单元是整个写作的入门单元,那么孩子们的写作训练也应该从这开始。作文也是没有捷径了,只有多写多练,孩子们才能熟能生巧。因此,我从本周开始要求孩子们一周写一篇作文,不做内容上的要求,鼓励孩子们写自己想写的内容。
三、需要改进的地方
1.写作技巧的表述太学术化,孩子们不易于理解。比如在进行“熊猫”的观察写作时,一开始讲整体描写的时候,我就应该再细致到什么是外形的整体,是体型、皮毛颜色(人物的话皮肤、衣服)、给人的感受;其次,关于描写连续性动作,孩子们写“熊猫爬树”的片段,只知道要抓动作,可是他不用动词,例如“一下上去了一下下来了”此类的,或者只能想到“爬”等一个或两个动词,我应该细致到“将动词用连接词连接可以用来表示连续性动作”的表述,而且第一次学习这种方法,我应该带着学生把视频逐段暂停,和孩子们一起寻找不同阶段的适合的动词,并且板书到黑板上,再让孩子想办法如何用文字把这些动词变成自己最形象的表达。我犯了“自以为是”的错误,对孩子初次接触的知识,越具体的表述,孩子越能理解,降低难度很重要,初次费劲些也好,只有初次他真正学会了,之后孩子才有熟练应用的可能。
2.写作技巧不该是我“塞”给学生的,总结写作技巧时不如让孩子们参与进来。很多时候,我们直接塞给孩子们的技巧,他们并不乐于接受。如果类似的课文,以课文为依托,在课堂上与同学们一起发现、总结技巧,也许写作指导和训练就高效、实用多了……
3.学生平时的阅读积累没有同步跟上。我就发现观察是写作的一大法宝,可是如何把眼睛观察到的东西用文字表现出来,这是孩子们最欠缺的。写作训练时,找不到形容词,动词,生动化的语句来形容自己观察到的画面,是大部分孩子写作慢、写作难、不会写的主要问题,也关系到他能不能把写作技巧加以运用的主要阻碍。
四、我的感悟
经过这一单元的教学,我想,如何细致观察的课题必须继续,不能随第五单元的结束而结束。我讲的是已总结的写作技巧,可观察的对象是生活,生活的丰富多彩就决定了观察的方法是无法全部总结的。而且,我应该相信一定有孩子有最与众不同的视角。那么,一单元的教学,无论基于课本的写作训练,孩子们练习得有多么得好或者不好,对于观察这个课题都是远远不够的。所以,这个单元的教学时间过了,观察的教学时间绝没有结束;让孩子学会观察的写作训练也应该继续,并且我要带着他们把观察带进生活……
2018.11.27